浅论小学语文课堂开放性阅读

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1、浅论小学语文课堂开放性阅读开放性指的是非封闭的、多元化的、个性化的，是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。课堂是开放教学的主阵地。传统课堂上教师的思维方式主宰了学生，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。开展语文阅读开放性教学，是落实学生的主体地位，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的客观要求和可行策略。一、开放教学内容语文是一门综合性课程，语言文字包含的内涵是非常丰富的，“凡是有生活的地方就有语文”，语文学习的内容不仅仅限于课本。《语文课程标准》要求教师“应创造性

2、地理解和使用教材”。因此，在开放性阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，将教学内容开放到课外和现实生活，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。实行超文本阅读，是开放性阅读的重要途径，包括网络、图像、三维动画、光盘等多媒体读本。跨学科渗透是实现内容开放的又一路径，融合教材，加强学科之间的联系。如教学《狐假虎威》、《卖火柴的小女孩》等改编成课本剧，进行艺术参透。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，体现了语文学科的人文性。二、开放教学空间小

3、语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。囿于教室、教师、课本，就会将语文教学中最重要的语言部分与生活相分离。因此，必须开放阅读教学的空间。通过开放性教学将学生带出课堂，让学生投身于自然的怀抱，感受自然界的勃勃生机，将对自然的观察与感受带入到语文课堂之中，从而加深对课文内容的理解。例如学习《春天》、《火烧云》等对自然景物描写的课文，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹、观察云天的变幻，学生通过对现实世界的观察带入课文之中，这样既加深了形象，同时也便于学生的理解消化。教师要利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，开阔

4、知识视野，提高学习效率。在室内教学，可进行座位排列的重组、创新，学生在教室内可以离开座位流动组合，为开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。三、开放教学方法吕叔湘先生说过「语文课既然主要是技能课，上课的时间，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”而在传统阅读教法中的“读”，主要是教师范读，学生默读，朗读等，教学方式单―、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。应该以主体的自主学习为基础，通过合作、探究等学习方式，实现多向互动的学习交流，构建生动活泼的语文教学课堂。强化合作学习，学生可以将其在学习过程中探索、发现的

5、信息和学习材料与小组中的其它成员共享。由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。倡导探究学习，以“发现”为主，引导学生自己发现问题，自己解决问题，在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。尊重自主学习。让学生在活动中学、在讨论中学，以“活动”为主，不“锁住”学生。在阅读过程中，不强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。试着放放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么好读就怎么读！”学生感到自

6、己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。开放的学习应该是主体积极活动的过程，强调学生人本、自由、多元、个性。《语文课程标准》指出「阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践/%吾文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，调整教学配比，给足参与时间，是一种激活参与的有效策略。如读书汇报式、小组讨论式、辩论式、情境表演式等，即允许学生个性化的多元解读，多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，以充分发挥学生的能动性、自主

7、性和创造性，让课堂真正活起来、动起来。在学习《将相和》一课时，可以通过表演，达到妆口见其人”、妆□闻其声”、“如临其境”的移,情作用，缩短与读物的心理距离。还可以组织学生围绕“蔺相如以'璧上有点小毛病'为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解，培养了学生的阅读态度、情感和价值观。五、开放学习评价《语文课程标准》强调「阅读是学生个性化的行为。”同一个文本，不同的人会有不同的理解。传统的阅读教学中,教师的评价性语言平淡而没有感情，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，学

8、生不敢说出