对《“水雷”揭秘与金属钠》的案例剖析

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1、对《“水雷”揭秘与金属钠》的案例剖析余杭区良渚中学夏文洪一、案例剖析在《中国校木研究网》上我收集了一个案列《水雷揭秘与金属钠》，通过对木案列的分析，觉得一个完整的案列包括以下几个方面。【主题】本案案例的主题是《“水雷”揭秘打金属钠——基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试》。主题分为主标题和副标题，主标题给出了案列研究的内容和范I韦I,付标题揭示了研究的方法和途径。【背景】金属钠是高中化学中i种活泼金属，因为在自然界中没有单质存在，所以在学生学习过程中会有一些难点。在化学中结构——性质——用途Z间的联系是学生学习的难点，

2、而这一•部分内容是化学学习的核心内容也是核心思想。在元索化合物知识的传授中，老师在上课过程普遍感觉比较单调，结构无法拓展，用途不能与实际联系。《水雷揭秘与金属钠》案例就是在这个基础上提出的,其0的是让反思如何讣学生设置恰当的真实事件作为教学背景,提供“真实问题学科化”与“学科问题真实化”，提供“真实问题学科化”与“学科问题真实化”双向转化的机会，使学生在解决“真实问题”过程屮建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。【情景描述】本案列教学内容是从课外获得，在教学设计中预设了一个要讨论的问题框架，在教学片断屮Y老师的

3、教学过程屮讨论另五个没有爆炸的金属桶如何处理。三个学生在冋答这个问题过程中提出了许多自己的见解，但是始终没有说到老师的答案上去，老师也无法判断学生冋答的是否真确，所以也没有做出引导。个人见解：我觉得老师在课堂的教学设计过程中，过死的教学设计不容易生成问题。在新课程的教学过程中，教师需要解读并超越教材进行备课，教学设计既要对学生的学习进行预设，又要对学生可能生成的问题进行评估，同时还要对教学各个环节进行评价。因此，教学设计必须是一个弹性的设计，要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间

4、和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准签案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。【问题讨论】在教学过程示的讨论屮发

5、现课堂上对许多问题Gideon讨论都是隔靴搔痒，没有真正深入的讨论，师生都不能畅所欲言。预设的讨论框架对学生和老师的引探不足而束缚有余，教师为了完成教学任务而使讨论匆匆走过场。更重要的是，这种教法忽略了学牛的思想和情感,使其在一定程度上仍然处于被老师牵着鼻子走的被动地位。因此，教研组提出了改进措就,采取基于真实情景的问题——解决教学模式。我觉得这个阶段中学生生成的问题在平时上课过程中经常会遇到，这就要求我们在上课和听课的过程中能发现关键事件。第二阶段教学实践——在真实情境屮生成问题并引发讨论。在这个过程屮让学生在阅读材料

6、示就进行讨论和口由推测与提问，然后根据学生在推测和提问中生成问题，相互讨论，促进学生进入知识的应用流域。【改进与思考】第二阶段的教学我明显感觉在活动中把学生的体验放在了第一位，师纶在讨论中可能会无法形成共识，但在这个过程屮学生体现出了用词严谨，论之有据的能力。老师也始终处于高度敏感和兴奋的状态，吋刻悉心聆听学生的问题，根据学牛的发言迅速判断并做出应对。我觉得这这个教学片断过程中，体现了以下教学理念：1、学生的主体地位，教师的指导作用2、课堂的生成性3、学生从已有发展区向最近发展区过渡阶段的脚手架理论4、在课堂中落实了探究

7、学习和合作学习5、落实了情感与态度观教育【诠释与研究】木案例的课后反思重点捉到了两个变化，一是课堂教学中教师角色的变化，二是学生学习方式的变化。这两个变化在科学的课程改革屮是个重点，我觉得没有在教学实践屮我们一肓在尝试，其至很多教师已经很有成效。本案列研究的意义我觉得集中在以下几个方面：1、教学内容有科学世界向生活世界回归原来互补相干、毫无生气的知识点，在真实情景中因显示出相互的关联而变得具有真实的意义。知识的关联方式和程度都是老师无法预设的，学生因为没有固定答案的限制而敢于做大胆的联想和猜测。2、学生在解决问题的过程中

8、知识的主动应用成为十分自然的事情。在应用过程中，知识结构还发生拓展；发现并建立了一些知识点之间的关联；对某一具体的知识点的认识进一步深化。二、本案例给我们的启示1、教学过程生活化，真实化通过教师对■学心生活及兴趣的理解，以学牛心活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新纟R织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的