“探究性”的策略

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1、“探究性"的策略苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神屮冇一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探索者。”新的《小学数学课程标准》也指出:“教师应激发淫生的淫习积极性，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，帮助他们在口主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。可见，人们己经认识到受教育者能否在未来的生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能和一般智力水平的高低，更取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等

2、非智力因素。教师如何引导学生进行探究性学习呢？结合自己的教学实践，谈儿点看法。一、主体探究，创情激趣，使学习成为学生自身的需要。学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体，自主是探究性活动的根本，探究性活动的显著特点就是强调学牛的主体地位，重视学牛的口主探究与创新。在新课开始前，教师可根据教学内容的重点、难点和学生的认知规律，在关键处或新旧知识的连接点上出示渗透教学目标的复习题和口学思考题，让学生求知心理与知识内容之间产生“不协调”，从而激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动参与到教学活动中去，

3、最大限度的发挥学生的学习潜能。如在学习能被2、5整除的数的特征后，知道了一个数既能被2整除又能被5整除，那么它个位肯定是“0”。关于一个数末尾“0”的问题，我在教学中设计了一个探究环节：1X2X3X4X……49X50,所得积的末尾有几个零？让学生进行探究。在独立思考的基础上，学生前后4人为组进行交流讨论之后，几个同学代衣小组发农意见。生1：“我发现这个积太大了，数位太多了，所以很难回答。”生2：“根据一个数末尾是零这个数一定同吋能被2,5整除的原理，我认为只耍看算式中各因数的末位是0或5的因数有

4、几个即5、10、15……45、50,那么零也就有几个，估计末尾有10个零吧!"老师马上追问：“为什么用上估计，大概之词？”生2：“主耍是5、15、25、35、45等数它们必须分别和2相乘才能得到末尾是零的一个数，而现在的乘法式子中2只有一个，所以不敢肯定。”这吋生3发表意见：“尽管在乘法式子中2只有一个，而被2整除的数有足够多,只要从每一个偶数中分解出一个2,与个位是5的数相结合就能得到一个零，所以我认为这个庞大的数的末尾会有10个零。全班大部分同学都表示同意这个结论，并将冃光注视着老师，期待有

5、一个肯定的结论。可我没有表态，只是说了请同学们顺着刚才探究的思路，再仔细地梳理一下，结论在推导中有什么地方不严密而出现了弄错。片刻Z后，乂有一个学生举手回答道：“既然2可以从偶数中分解岀来和5结合为10,那么25、50中可以分解岀5X5的情况，所以这个庞大的积的末尾应有十二个零。这样，问题在探究屮得到了解决，师生共同分享了成功的喜悦，同时也体验了探究的严密性和科学性，答案果然重要，而更重要的是在于发现解题的思考方法。二、参与探究，开拓空间，激发学生主动参与。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学

6、生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生“包办”了，例如：儿何图形的面积体积计算公式，从原來的直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论,套公式；到现在有些老师和学生一起动手推导过程，得出结论。已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的口由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此笔者进行了探索，让学生在和对口由的氛围中去创造性地解决问题，在岡柱的体积公式推导过程中，教完了基木公式:尸sh之后，出了这样一

7、道题目：一个圆柱体的侧面积是20平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大劲才算出來，计算如下:3.14X5X5X(20一(2X3.14X5))=50(平方厘米)一般的学生是很难快速解答出來的，因此就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢？分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，经过拼接把一个鬪柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算,终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子，20一2X5=50(平方厘米)理曲是当把拼成长方体横放下來，

8、则有圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V二S側一2Xr,他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。所以我们应该时刻激发学生参与学习的主动性，使他们在参与中获取知识，掌握知识。三、形式探究，灵活应用，让学生富有创造性的创造思维。布鲁纳说过：“探索是数学的生命“，没有学生自己的思考、研究，就没有真正的数学学习。探究活动的过程就是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。探究性活动的活动形式有多种多样，要鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更高的解决问题的方案，培养学生灵活、富冇创