物理探究性学习的策略

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1、物理探究性学习的策略现代科学教育观认为，学牛是学习和发展的主体。教师必须根据学牛身心发展和学科学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。口主学习能力是学牛在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学牛有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，善于积极思考，敢丁•质疑问难，表现出强烈的探索和进取精神。而现实的教学中忽略了学牛口身发展的需耍，总怕学生''独立”后失败,总觉得教师不讲，学生是学不懂的，久而久Z,学牛错将学习当作教

2、师的要求，是教师“耍我学”，而不是“我要学”，阻碍了学生自主学习能力的发展。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养：只注重教师自身的主导作川、忽视学生的主体作川的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。教师如何才能完成角色转换，在物理课堂教学中点燃学牛自主学习的火花一、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣。自主学习不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。教师要为学生创设自主学习的氛围，在课堂教学中要

3、努力创设情境，激发学牛口主学习的兴趣。“学贵有思，思贵有疑”。思维口惊奇和疑问开始，学牛有了问题才会去口主学习，积极思考。因此，在物理课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识衣现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析一一解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。让学生白主学习、自主探究，然后得出结论。同吋，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。让学牛围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或

4、有异议的地方，充分体现学主的自主性。例如，在《摩擦力》一节的教学中，学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系，在判断上总是出错，总认为推力小于摩擦力，我就设计了这样的儿个问题让学生自主探究，①我们要把静止在地面上的物体推动起来冰平推力与摩擦力人小有什么关系？②当物体同时受到两个方向相反人小不相等的力作川时，将朝哪个力的方向运动？③推一个物体而未能推动时,如果推力小于摩擦力，那么这个物体将朝哪个力的方向运动?再结合前而学习过的二力平衡知识，学生很容易得出推力和摩擦力是一对平衡力大小相等。进一步探究滑动摩擦力与

5、什么因素有关实验时，创设了以下儿个问题情境，①实验依据的原理是什么？②滑动摩擦力是通过什么廉理测出來的？③如何探究滑动摩擦力•按触面的粗糙程度的关系？④如何探究滑动摩擦力与圧力的关系？⑤水平拉动木块作匀速ft线时，压在木块上与木块一起作匀速直线运动的祛码所受摩擦力情况如何。其他的实验也设计相应的问题。这样让学生带着问题进行ft主探究学习,提高学生的兴趣，调动学生思维的积极性。通过自主学习获得的知识，掌握更扎实、更容易在新情景中去运用知识、解决问题，也提高了学生的创新素质。二、开放物理课堂教学，激发学生自主学习的潜能。开放式

6、物理教学，是激发学牛口主探究物理知识规律，培养学牛良好物理素质的新型教学。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出以“人的发展为本”，也就是在教学的全过程中，使学生积极主动地参与学习。开放式教学恰好符合了这一教学改革的要求。因此，我们要建立以学生自主活动为基础，以学生个性全面和谐发展为核心的动态的、开放的教学形式。在富有开放性的问题情境屮，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生乂成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用

7、的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学牛主动再创造，有利于学牛猜测与验证。例如在电路故障教学时，演示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，电流表无示数，判断电路有何故障，故障在哪里？怎样排除故障？我让学生分组实验,组织学生分组讨论，由学生白己分析和处理信息。有的小组提出电源可能接触不良或不能提供电压，有的小组认为可能是电流表断路或接触不良，有的小组认为是某灯断路或接触不良，有的小组认为是某一导线断路或开关接触不良……如此多的判断究竟哪一种更正

8、确？如何判定？各组同学展开讨论，并动手实验解决问题，学生的思维异常活跃，在分析是否是电源故障时，学牛提出用电压表检测；在分析是否是灯的故障时，学牛的思维不再局限于常规知识，有的提出可川电压表检测，有的提出可川电流表检测，有的提出可用导线检测，有的甚至提出可增加一盏灯来检测……有的组提出自己感到困惑的问题