探究性科学教学的实施策略

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1、探究性科学教学的实施策略刘沛光大朗镇黄草朗小学【摘要】科学学习要以探究为核心。伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。在新的课改理念下打破I口框架,倡导新的教学法使学生适应现代化教育,运用“自主——合作——探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，满足每个学生发展的基木需求，以达到全面提高公民的科学素质的目的。【关键词】探究，认识过程，核心，倡导，基木需求，科学素质一、设置问题情境，激发求知需求。在教学“光”这一单元的引导页小，有这样一段小诗：“星星眨着俏皮的眼睛，太阳送來无尽的光明；雨过犬

2、晴常见彩虹的身彩，有了光才会有缤纷的美景。”陈老师抓住诗句的意境，对光的现象一览无遗地进行了描述，让人犹如身历其中，趣味盎然。第二段“阳光来自远方，走的是一条什么路径？光与七彩颜色有何关系？”这一问，再一次触及了学生的童年经历，沉积在思维屮的“大雨过后，彩虹出现”的零星片段聚合成个个小问题“对呀！这一切，都等着我们去弄清、去探索！”导出了本单元的学习任务，激发了学生探究欲望。情境活动的展开，就是让学生亲历自然情景，发现新问题，拓宽了想象思维,把学生学习精力和探究精神引领到新的高度中来。后来，陈老师在《彩虹》一课屮开设“再现彩虹”活动，让学生和

3、更近距离的接触“彩虹”，使他们对彩虹这种自然现彖不再觉得陌生和遥远。教师粘心创设问题和探索情景，启发学生自己发现问题，提出问题,大胆让学生求异质疑，在实验过程屮培养学生的创新精神和实践能力。例如：刘老师教学《有趣的磁现象》一课时，为了引导学生自己发现问题，提出问题，善于思考和探索，设计下如下教学：道具，一个透明玻璃杯，一个硬币，一小块磁铁（事先藏着）。教师一上课向学生表演一个小魔术——“駛币不见了”,当着全班学生纵冃睽睽把硬币“偷走”，全班一片哗然。此时，刘师提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生对于这一现象既有兴趣而乂惊奇，纷纷提出了自

4、己想问的问题：为什么我的手不能变走硬币呢？难道老师的手有机关？究竟是什么秘密呢？老师的手有磁性吗？此时，学生想探索的兴趣更油然而生。教师可根据教材编写内容的情况來让学生接受新问题，充分让学生产生新的认知冲突，激起强烈的求知欲，把学生引入新的课堂教学中去。例如：张老师在执教五年级《电路的研究》一课时，一开始简单介绍了电池,电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问：“谁能让小灯泡发光？”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光。教学中，教师要把自己放在与

5、学生平等的角色位置，借助教学的试验操作，既激起学生的兴趣，乂培养了学生的探究能力和创新精神。。二、搭建探究舞台，挖掘思想潜力。小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活屮的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废【口物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。述有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板

6、、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究屮体现了对科学的认识过程。三年级《往水里加点东西》一课，学生通过实验知道糖和盐能在水屮溶解后，就有学生提出这样的问题：是不是所有的东西都能在水屮溶解？这时，教师不须讲任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们将油，茶叶，面粉，粉笔末等物体投入水中进行实验，通过

7、自己实验可以找到自己提出的问题的答案：并不是所有的物体都能在水中溶解，象汕，粉笔末，砂等物体都不能在水中溶解，只有通过学生自己动手实验，在实验中发现问题、解决问题，不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。张老师在教学《我们周围的空气》一课时，有意识地把重点放在了培养学生的能力。教师提出质疑，如“实验过程屮，你看到什么现象？空气是怎样运动的？空气的和对流动的快慢与它是否有关系？怎样称量空气的轻重？”等等一系列问题，从而有诱发学生充分的思考和丰富的想象，培养了学生的发散思维和创新性解决问题的能力，再给学生足够的空间，放手

8、让学生设计实验，这些创意设计培养了学生创造力和想彖力，而将设想变成现实，又锻炼了学生动手能力。“扶”时大胆放手，“放”时选准机会。恰当有效的学生以指导。如对上述教师