“教学目标设计”的意义缺失及问题对策

《“教学目标设计”的意义缺失及问题对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“教学目标设计”的意义缺失及问题对策浙江省平湖中学李东昕【摘要】在当今教学实践领域，教学目标的设计大多流于形式，主要表现为整体性不足、层次性不强、抽象、模糊和没有体现差异化等方面，这种现象从根本上来说是由用结果规范过程的思维范式导致的。要解决这个问题，除了进行评价体制改革之外，最主要的是对教学目标进行更科学的设计。从技术层面提升教学目标的“灵魂”地位，让教学目标从应然走向实然。【关键词】教学目标；问题表现；应对策略在生活小，口标帮助我们集小精力和注意力，并表明我们想要完成的任务；在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结杲，是教学设计的开端。教学目标既是教学的出发点，也是

2、教学的归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教学的方向。在教学屮明确教学口标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。但是，笔者发现，无论是在中学教辅资料中，还是在教师设计的教案屮，教学目标的存在大多是流于形式，已经丧失了其应冇的教学意义。一、“教学目标设计”意义缺失的问题表现（一）整体性不足教学目标的设计应该放在一个系统中综合考量。设计教学目标的一个重耍依据就是课程标准。课程标准规定了一个阶段学习后的目标，是一个较为概括的目标。在教学的过程中，教师要对课程标准进行分解，设计出各个单元教学目标，然后再逐步落实到课时教学目标中去。通过逐层具体化，教学目标的

3、系统构成一个上下贯通、有机联系的整体。同时，教学目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）也是一个冇机联系的整体。在教学实践中，很多教师设计的教学目标割裂了其系统性，经常出现冃标设计丽后联系性不强或者只重视知识技能目标，忽视其他维度目标的情况。（-）层次性不强笔者曾经看到过一位教师设计的中学地理“地球与地图”这部分的教学目标:“学生能够熟练阅读和绘制地图”。其实，这是“地球与地图”这部分有关技能方面的一个要求，关于地图阅读和绘制的技能要求，不可能要求学生在学习“地球与地图”单元时就一-下达到最高目标，而是要通过冇关中国地理、世界地理英至高中地理的学习，才

4、能逐步达到地图阅读与绘制技能的冃标。因此，这条冃标就没有考虑到教学目标设计的层次性要求。教学是一种循序渐进的活动，教学目标是有层次的，教学廿标的层次要与学生接受教育的层次相适应，这是在设计教学目标时必须注意的。在教师的教学过程中，一般会有课程标准（一个学段结束后要达到的学习结果）——学年/学期冃标——单元目标——课时目标等不同层次的教学目标。i般来说教学0标的层次越高，描述越概括，层次越低，描述越具体；下一级目标是对上一级目标的分解与具体化。通过将高一级的教学目标的分解有利于分阶段地实现教学目标，通过逐步实现低一级的教学目标，最终实现高一层次的目标。（三）抽象、模糊口标

5、应该具体明确，否则将令人无所适从。教学口标制定得越具体，教师对教学目标的把握就越准确，对口标实现状况的检验就越可靠。我们应该根据课程标准、教材内容、以及学生特点等，把教学目标具体化。近20年来，许多教育心理学家致力于设计一套描述和分析学习口标（对教师来说是教学口标）的方法,总体上來说有认知心理学和行为主义心理学两种不同观点，行为主义强调用可以观察或可以测量的行为来描述学习目标；而认知观则强调用内部心理过程来描述。我认为，无论那一种描述，教学口标都应该是可测量的、可区分的，应该能说明学生心理状态的变化。（四）没有体现差异化由于学生的学习基础和学习能力存在差异，因此教学目标

6、的设计必须具有一定的灵活性。教师应该认真钻研课程标准，制定出灵活而富冇弹性的教学目标。教学目标一般可以分为三个层次：1（1）符合课程标准所提岀的最低限度要求，达到合格水平的目标，它是学业不良学生应该完成的目标。（2）符合课程标准提出的各项基本要求，达到屮等以上水平的目标，它是学业屮等水平淫生应该完成，并鼓励淫业不良淫生完成的目标。（3）符合或超出课程标准的要求，达到优秀水平的目标。它是学业优良学生应完成，并鼓励学业屮等学生完成的目标。但是，笔者发现几乎所冇的教学目标设计都是某一种水平的要求，而没冇兼顾其他水平学生的实际情况。二、“教学目标设计”意义缺失深层原因分析“教学

7、目标设计”意义缺失的现彖从根本上来说是由用结果规范过程的思维范式导致的。由于我国优质教育资源的稀缺，考试仍然是获得优质教育资源的主要途径。在教育实践领域，在一定程度上，我国的基础教育仍然倾向于应试教育。教学的展开逻辑本应该是教学目标决定教学方法、教学过程和评价手段，但是，教师和学生的浮躁和“急功近利”——所有的教学活动都围绕着考题展开，导致试题取代了教学目标，不知不觉的成了教育教学过程的灵魂和方向。如果试题和考试的功能能够代替教学目标，这种实践偏差也无可厚非，问题是，试题永远都是教学口标的一种形式,其内容范围永远是教学口标的一个子集。在这