语文教学中“问题意识”缺失的原因及对策分析～

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1、语文教学中“问题意识”缺失的原因及对策分析〜问题意识是实施素质教育，培养学生创新精神的基石,也是新课程标准理念下，要求学生转变学习方式，开展自主、合作、探究性学习的一个关键。但是，在传统教学中,教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提问能力，学生也习惯了听记、背答，始终处于被动的地位，他们从未？穴或很少？雪对老师和书本产生过质疑，问题意识严重缺乏。因此，如何培养学生的问题意识，就成为摆在我们面前亟需研究解决的一个重要课题。一、培养问题意识的重要性1.培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量具有问题意识的学

2、生能够对事物保持高度的敏感性，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对事物进行重新理解、分析，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识和信息量得以扩充。2.培养问题意识，有利于培养学生的主体性培养学生的问题意识，势必打破封闭式的教学模式，使学生敢于怀疑教师给出的结论或答案。有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。这样，学生就积极主动地参与到教学中来，

3、成为知识的主动探索者。3.培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力著名科学家杨振宁曾作过这样的对比，中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成如此的反差？芽杨振宁认为，主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃,不善于提出问题。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。确实，只有敢问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现一一创新。历史上有许多理论与实践都证明了这一点。二、目

4、前语文课堂教学中问题意识的严重流失及原因分析1999年1月20日《中国教育报》刊登了一篇题为《金牌选手为什么不会提问》的文章，说的是第29届国际中学生物理奥林匹克竞赛后，举行了专家报告会，会上外国选手纷纷发言，与大师对话，而我国的5位金牌选手却无一人提出问题。他们为什么不提问？芽这是值得我们每个人深思的问题。1998年以来，多次调查结果表明：从小学到大学,学生在课堂上主动提出和回答问题的积极性逐级降低。究其原因，主要表现在以下几个方面：1・传统文化的障碍自古以来，“述而不作”的儒家传统文化要求人们思想统一、保持共性、安

5、于现状、循规蹈矩，它往往使人们形成一种保守的心理态势，遵从中庸之道，从不轻易展示个性。我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。于是教师成为权威的化身，课本成为权威的裁体，做学生的只剩下对权威的盲从。传统的教育评价观使人们认为“只有在学校听老师的话，努力学习、成绩优秀的学生才是好学生”等等。诸如此类的文化传统都抑制了学生问题意识的发展。2.应试教育的影响“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”是中国应试教育的真实写照。它注重的是知识的记忆,而忽视了知识的运用和创新。

6、多年来，教材容量大、难度深，学生作业多、负担重的现象一直未得到有效控制，这一切都不利于学生质疑精神的培养。3.教育观念的遏制长期以来，教师采取输入式教学，把学生视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与。在教学中，他们不会引导学生主动探究，不会创设有趣的问题情境，不会引导学生积极思考，甚至有的教师错误地认为学生的质疑和提问是扰乱课堂秩序，对其讽刺挖苦或粗暴压制，最终导致学生不敢、不愿提问。4.教师问题意识的缺失首先，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题,就是进行启发式教学。其次，许多教师没有自己的问题，他们提的问题都

7、是从书本上"借”来的，教师只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的'‘中间人”的角色。5.学习态度的偏差由于多种因素的影响，语文学科始终处于一种在夹缝中求生存的尴尬境地。有的同学认为语文课学不学、听不听差别不大，有时间不如多做一些数理化习题，抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。三、培养学生问题意识的对策1・加强“双基”学习，重视学科融合学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用

8、法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法进行。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。所以我们在日常教学中，应重视学生基础知识的学习和掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。另外语文学科与其他学科有着非常密切的联系，加强语文学科与其他学