“三为主”教学模式在历史课堂运用中的反思

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1、“三为主”教学模式在历史课堂运用中的反思“三为主”教学模式在历史课堂运用中的反思【摘要】为适应教学改革的需要，“三为主”教学模式重在以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。在尝试“三为主”教学实践中，总结自己成功的经验和教训，提出新课程改革中的疑惑和反思。【关键词】三为主，学生积极性，教师所谓“三为主”教学模式：即“以学生为主体，以教师为主导,以训练为主线”。它试图改变传统的课堂上，教师以教为主，满堂灌，学生只是课堂的接受者，被动学习的弊端。“三为主”集中体现新的课堂教学观，强调以学生为中心，学习过程中要要求充

2、分体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性；教师耍创造机会、创设情境，精心设计自学问题，安排时间让学生进行深入探讨、评价，修正自己对问题的认识，引导学生运用他们现有的知识、技巧去思考问题、解决问题。同时又要注重教学活动中教师的主导地位,在课堂教学中如果没有教师的工作，所有学生的学习都将处于无序状态。“三为主”既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。把学生的主体地位与教师的主导作用相结合都需遵循学生学会学习这条主线，要以“学”为中心来开展教学活动。根据学校的安排，我尝试在历史课堂

3、屮使用“三为主”教学模式已经使用了一年多，既有过成功的喜悦，也有过失败的辛酸和困惑,在一年的实践中，我不断学习理论，总结课堂中的经验教训。如何在历史课堂中全面贯彻“三为主”教学模式，尤其是培养学生有效参与课堂的能力。现就自己的“三为主”教学模式在教学中的得失总结如下：1・在教学过程中，我发现实行“三为主”教学模式的第一个阻力来自于学生，尤其是学生的思想认识刚开始，一说三为主，学生就不愿意，喊着“老师，我们不要'三为主'，你讲吧，各科老师都'三为主'O一用'三为主'，我们头都大了，什么也学不上。”所以我认为落实的关

4、键在于首先使学生从思想上接受“三为主”教学模式。学生从小学开始已经习惯于课堂中被动的学习，习惯了做一名忠实的听众。现在要让他们一下了成为自己课堂的主人，这是一个首先从思想上转变的过程，如果不能解决好，恐怕“三为主”教学模式最终会流于形式。2.在解决学生思想认识的问题后，如何在课堂上最充分的发挥学生的主体地位，即充分的调动学生的积极性，成为“三为主”教学模式的一个重要问题我认为，学生对历史有一定程度的了解，有些内容可能相当熟悉，尽管他们可能知道的是一些零碎的、艺术化的历史。教学屮，可充分发挥学生已有的知识，设计符合

5、他们知识水平和思维能力的自学提纲,讨论中注意引导和纠止。例如：在文艺复兴一课中我设计了三个口学提纲：①文艺复兴是一场复古运动吗？通过这个题引导学生思考文艺复兴的性质；②薄伽丘和莎丄比亚对人性的赞美有何不同？通过这个题引导学生思考文艺复兴的代表人物和内容。通过看课木和资料，一般能力的学生都能找到答案，并通过与同学交流，这样可以使枯燥的文艺复兴的性质简单化，也便于学生理解。3•“三为主”教学模式中，教师一定要摆好自己的位置教师是主导，是课堂的组织者，而不是主体和课堂的主宰者，教学中不能急躁，一看学生不会、不动、不讨论

6、，立即变为自己讲，乂回到老一套教学中去。更要信任学生，允许学生口己努力，利用各种手段，调动学生的主动性，使其发挥其作用。课前充分认真的备课，尤其是备学生、备学情。包括整个课堂的设计、流程；学生可能出现的情况；设计适合不同层次班级学生的口学提纲。如文理班的口学提纲有差别，文科试验班和重点班的有差别。这样尽可能的调动大部分学生的学习热情，使他们积极主动的参与课堂。4.实际教学中，我的最大困惑是处理教材进度和课堂时间的关系问题历史课内容多，吋间紧。学生即使看一遍课木也需要10分钟左右的时间，如果再加上思考、讨论和组织答

7、案、冋答和老师的点评和重点的突破。时间显得格外紧张。怎样才能处理好这一矛盾呢？教学中，我不断进行尝试，文科班可安排课前预习的方法解决，这样可为课堂的讨论争取更多的时间，也不会是谈论和合作学习流于形式。但是理科就很困难，学纶本來就觉得是副科不重视，还不如睡觉好。在要展开三为主教学，难度更大。所以，如何才能更好的解决这一棘手的问题，成为我在教学中遇到的一个难点。总之，在贯彻“三为主”教学模式中，我在一年多的课堂实践中,积累了一些经验，也有不少失败的教训。不过我认为，不管是哪种教学模式，充分的发挥学纶学习的主动性和积极

8、学习，这就是很正确的。追求高效的课堂教学，提高四十五分钟的课堂教学，是我们每位教师的追求目标。作为教师，不仅从形式上，更要从理念上更新自己的观念，适应新课程改革的步伐，为学生的长远发展着想，而不仅是眼前的利益。让学生从“学会”转变为“会学”O为培养创新型人才而不断给努力。