教育的产生和发展(1)

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1、第一节教育的产生和发展第二节教育的基本要素第三节教育的质的规定性第一章教育的概念1.识记以下概念：教育的质的规定性、广义的教育、狭义的教育。2.理解教育的质的规定性、教育的基本要素及其相互关系。3.比较古代教育与现代教育的异同。4.了解教育的质的规定性的意义。【关键词】教育；教育要素；教育的历史【知识点】1.教育的质的规定性。2.教育的基本要素。3.教育的历史发展。【学习目标】第一节  教育的产生和发展一、什么是教育：中国古代：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善

2、救其失者也”（《学记》）；“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”（《许慎《说文解字》）西方：“美德是由教育来的”（苏格拉底语）；“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂”（卢梭语）；教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）；教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特语）；“教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。第一节  教育的产生和发展就其广义来说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的品德和个性等的活动

3、，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。就其狭义来说，教育就是指有目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育。一句话，现代的“教育”就是，教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德个性，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的人的活动。第一节  教育的产生和发展现代“教育”的内涵：1.生物起源说：（法）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，

4、教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。（英）沛·西能在《教育原理》中指出，“教育是扎根本能的不可避免的行为”。第一节  教育的产生和发展二、教育的产生：2.心理起源说——美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。他在《教育史的教科书》中说：“摹仿是教育的手段，也是教育的本质。”二、教育的产生：3.劳动起源说（社会起源说）教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要

5、和人的发展需要。第一节  教育的产生和发展三、教育的发展：第一节  教育的产生和发展根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。1.生活化教育阶段：这是指专门的教育机构──学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，甚至是终生的。也

6、可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。第一节  教育的产生和发展学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的一种职业。据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以12500户为乡，设“庠”；2500户为州（或术），设“序”；500户为党，设“校”；25户为闾，设“塾”。《学记》也记有：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这在当时是很先进的

7、。这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校，而且产生了专门的教育者──教师，和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方法。⒉专门化教育阶段第一节  教育的产生和发展3.扩大化教育阶段主要特征：1、教育的对象扩大了——随着社会的进展，学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自己的文化素养，

8、接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。2、教育的内容扩大了——学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术，自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。3、教育的途径扩大了——这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制，这是适应教育对象扩大化的需要。第一节  教育的产生和发展始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。苏联