教育的产生与发展1

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1、第一章教育的产生与发展一、什么是教育由爻、子、教鞭、手组成，意为向儿童灌输爻的知识。指儿童在成人监督下习文之事。古代：何谓教育？“教育”两字的连用，最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。《说文解字》：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。《学记》：教也者，长善而救其失者也。《中庸》：修道之谓教。西方：Education引出、引导；教仆“美德是由教育来的。”（苏格拉底）“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。”（卢梭）教育就是要培养具有“完美德性”的人。（赫尔巴特）“教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”。（杜威）—

2、—采取一定的手段，把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，从一种潜质变为现实。家庭教育学校教育社会教育广义的教育广义的教育——凡是有目的地增进人的身心发展的活动。“大教育”观狭义的教育——学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。教育的基本要素：教育者受教育者教育影响学校教育的本质特征有目的有计划有组织的培养人的活动有专业教师的指导以促进学生身心健康发展为目标二、教育起源说本能论——教育起源于生物的本能，动物也有教育。(生物起源论)模仿说——教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。(心理起源论)劳动论——

3、教育起源于人类社会生产劳动和社会生活。（劳动起源论）生物起源论法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，《各人种的教育演化》。教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。人类的教育就其本质而言与动物没有不同。心理起源论美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原

4、始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。教育是一种社会现象：1、教育是培养人的活动，为人的发展所必须2、教育起源于人类社会的生产生活实践3、教育是人类社会特有的一种有目的有意识的活动三、教育的发展原始教育（原始社会的教育）古代教育（奴隶社会、封建社会的教育）学校产生于奴隶社会现代教育（资本主义、社会主义的教育）原始教育1.教育不是专门的社会活动。原始教育，指教育产生的最初阶段。2.教育的社会性与无阶级性。3.教育内容和形式贫乏而简单。4.教育以口耳相

5、传和模仿为主要手段。古代教育古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。2、鲜明的阶级性和严格的等级性。3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。5、个别施教是教育的基本形式。1、专门的教育机构和执教人员。现代教育教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征。学校教育的普及性。学校教育制度日趋完善。创立新的教学组织形式，实行班级授课制。教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐渐科学化。现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。近代教育特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起初等义务

6、教育的普遍教育的世俗化重视教育立法，以法治教现代教育随着以机器为标志的现代生产力的发展，现代教育相应地划分为三个发展阶段。第一个阶段是从１８世纪中后期到１９世纪中期约一百年左右的时间。第二个阶段是和以电气化为标志的第二次工业技术革命在各个先进的资本主义国家和苏联的发展相适应的，包括从19世纪末到20世纪中期近100年的时间。第三个阶段是20世纪中期到现在这段时间。这个阶段和第三次工业技术革命相适应，它以信息技术在现代生产中的广泛应用为标志。从国际上看，未来教育的发展趋势：一、追求教育的国际化二、追求教育的民主化三．追求教育的多样化四、追求教育的终身化五、追求教育的现代化现代教育发展

7、趋势培养全面发展的个人正由理想走向实践。教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育民主化向纵深发展。人文教育与科学教育携手并进。教育普及制度化，教育形式多样化。终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮。实现教育现代化是各国教育的共同追求。教育“三个面向”教育面向现代化、面向世界、面向未来、四、学校教育制度（一）学校教育制度的概念和意义学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条