教育的产生与发展.ppt

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1、第一章教育的概念一教育的概念及其演变(一)历史:1、学记：最早的教育专著，“教，长善救失”2、说文解字：教，上所施，下所效也。3、斯宾塞：为美好生活准备。4、杜威：教育即生活。二、教育的概念：1、教育是人类特有的社会活动：社会性是人的教育活动与动物本能传递的本质区别。2、是培养人的社会实践活动：P5：人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。神话起源：教育由人格化的神创造，教育要体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。“生物起源”论：利托尔诺（Letourneau,C法）在《教育之进化》里认为人类的教育与动物本能一样，是种系延续和发展的本

2、能行为，忽视了人自觉的特性。“心理起源”论。孟禄（Monroe,P美）认为无意识模仿是教育的起源。忽视了教育中，教育者与受教育者的意识活动。3、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动：可控：目的性；组织性和系统性；专门：专门的教育者；专门的场所和设备；以学习为专门任务的学生。相对稳定：4、大教育观：基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想上的教育观1965年，保罗.朗格朗<终身教育>;“生活、终身、教育”1972年,埃德加.富尔<学会生存>二、教育的历史形态1、依据教育的正规化分：非形式化——形式化（实体化：在有组织的机构中进行）——制度化（正规化

3、：从幼儿园到大学）——非制度化2、依据实施教育的机构分：学校教育：家庭教育：启蒙性；随机性和经验性；个别性。社会教育：对象全面性；地点广泛性；内容实用性；时间终身性；形式开放性。社会教育发展：社会信息量增加，技术不断更新，职业变化等客观要求；终身教育的理论准备；现代信息传递手段和教育技术的物质准备。3、根据教育不同历史阶段存在的方式分原始的教育形态1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性。2、原始性:目的单一，内容贫乏,方法简单。3、同一性:对象、内容、目的。古代社会的学校教育：1、学校产生：生产力水平提高提供物质条件；统治需求提供社会条件；文字产生提供现实条件。

4、2、特点：与生产脱离成相对独立的社会活动；阶级性和等级性；保守性，“六艺”“四书、五经”；个别性；教育象征功能占主导地位；专科和职业教育萌芽。现代教育形态1、特点：生产性；大众化，1763年普鲁士颁布“强迫教育法令”；内容科学化；班级授课成为基本教学组织形式；比较完备的教育系统。2、发展趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化（观念：为未来社会培养人等、功能、内容）；多元化三、三要素教育者（主导）受教育者（主体）中s介教育的概念1、广义：有目的的对人施予的影响。2、狭义：有目的、有组织、有计划、系统的对受教育者进行影响，培养和训练，主要指学校教育。教

5、育：指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，依据受教育者身心发展的规律、有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会（或阶段）所需要的人的活动。3、思想品德教育有时也单独称教育，“教养”“教育”“教学”几个概念的即有联系又有区别。教育的历史形态一、原始的教育形态：（原始群到氏族公社）（一）教育是在生产劳动和社会生活中进行的。年轻一代只是直接模仿成人的劳动和原始的宗教仪式。如小孩子玩家家游戏一样，从年轻一代自发的模仿行为到有意识的影响。（二）儿童教育是平等的（三）原始社会的教育内容和方法很简朴，是综合

6、的。学习内容是生活和劳动所必需的常识，方法上靠口耳相传。二、古代的学校教育形态（奴隶社会和封建社会）（一）古代社会的特点：1、手工工具的使用，生产发展缓慢，小生产下以自然经济为主体。2、经济和政治上是一个阶级剥削另一个阶级，实行暴力专制统治。3、从文字产生后，人文科学发展较快，自然科学处于萌芽状态。（二）古代教育的特点1、学校教育产生，与原始形态教育并行发展。《礼记》载，夏朝已有“庠”“序”“校”的施教机构。《孟子·滕文公上》曰：“设庠序学校以教之。庠者养也；校者，教也；序者，射也”。“夏曰校，殷曰序，周曰庠；学则三代共之，皆所以明人伦也。”殷商和西周还有“学”

7、“瞽（gu)宗”，“辟雍”，“泮（pan)宫”等学校的设立，封建社会出现私塾，国学、乡学等不同层次的教育机构。古希腊形成两种教育体系：斯巴达教育体系——兵营，应和9000奴隶主统治25万奴隶需要。雅典教育体系——文法、弦琴、体操三类学校，应和商业发达的需要。欧洲一千多年的中世纪以寺庙为学校，应和僧侣统治的需要。（二）古代教育的特点2、教育具有阶级性和等级性。我国奴隶社会学校分国学、乡学，“学在官府”。国学——王都，诸候都设，奴隶主贵族子女就读。乡学——一般奴隶主子弟，学骑射，洒扫应对之礼。学校教育学“礼、乐、射、御、书、数”六艺。斯巴达——武士教育，学击剑、角力

8、、甚至夜晚捕杀奴隶的实习