运用激励机制，提高教学质量

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1、运用激励机制，提高教学质量在数学教学中，如何激发学生的求知欲，提高课堂教学的整体效益，越来越引起大家的重视。为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习成功的快乐，我在小学教高年级数学教学中，尝试运用了激励机制。一、情境激励法在课堂教学中，我经常借助一些电教媒体来精心设计有趣的教学情境，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动屮。例如：在教“圆的认识”时，我首先向学生提出，你们见到哪些物体及其部件是圆形的？学生会说：车的轮子、盘子、圆桌、圆盘……。接着我又问：车轮为什么是圆的？

2、四边形、椭形成吗？同学们回答：不行。我又问：为什么圆的就行呢？这节课我们就来研究这个问题。通过我的几句诱导式的提问，创设了学习情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的学习情感。情境教学需要有一个和谐平等、友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态Z屮。二、操作激励法小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一才盾，我经常采用直观和操作激励法，使

3、学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示进行直观教学，并运用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为数学要领的建立打下形象、生动的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。例如：我在教“圆的周长”时，为了揭示知识的本质属性，精心设计了实验操作活动。我先用直径为1分米的圆形硬纸板在米尺上进行滚动演示，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是3分米多一些，换一句说，这个圆的

4、周长是直径的3倍多一些。再让学生分成四人为一小组，分别用直径是2厘米、3厘米、4厘米三个圆形作为学具，按书中的方法，各做一次实验，从中归纳出“不论圆的大小、圆的周长总是直径的3倍多一些。”然后进一步说明这个倍数是个固定的数，叫做“圆周率”，用字母“兀”表示。“兀”是个无限不循环小数，兀=3.1415926……o这样，学生不仅学得轻松愉快，兴趣盎然，而且获得的知识更为深刻和巩I古I，促进了学生思维的发展。三、悬念激励法心理学告诉我们：学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决具体问题时才会积极起来。因此，教师在日常的教学过程中创设教学情境，

5、为学生设置一些“疑问”和“悬念”，激发学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需要。如我在教能被3整除的数的特征时用“激将“的方法设疑：现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁不用笔算，就能迅速判断出任意自然数能否被3整除？让几个同学任意说出几个多位数。比赛结果，都是老师很快说出每一个数能否被3整除。这时学生觉得新奇。“这里面有什么决窍？”不等老师提问，求知若渴的情绪被激起来了，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望老师能够尽快地把这个本领教给大家。教师有目的地设疑，能有效地调动学生探索新知识，发现新规律的积极性，从而提高教学的效

6、率。四、练习激励法课程标准提出：练习是使学生掌握知识形成技能，发展智力的重要手段。所以精心设计练习，强化训练，及时反馈，及时矫正，及时补救，能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。我的具体做法是：1、练习是为了实现教学目标。在设计练习时做到层次分明，按照教学冃标，由易到难，由“识记”性练习到“应用”性练习，便于学生发挥知识的迁移功能。2、因材施教，设计练习。我把课堂练习和课外作业分为“必做题”、“提高题”和“思考题”三类，让学纶根据自己的知识基础选做，做到既面向全体，又照少数，特别是关心个另学习有困难的学生。3、练习的趣昧性和多样性。在处理“质数

7、和合数”这一课的巩固练习时，我有用了游戏的形式，让学生根据自己的学号回答老师提岀的问题,如“学号是质数的同学请站起来！”“学号是最小合数的请站起来！”等等,这样学生都很投入，而但很兴奋，课堂气氛热烈。还可以组织带有竞赛性质的练习活动，激发学生好胜的心理和高昂的学习情绪，使学生的智力活动达到高潮。五、精神激励法教学时，我结合有关的数学知识，介绍一些数学资料，讲数学家的故事，数学思想的方法，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生勤于动脑，善于思考和顽强学习的精神等。例如：教学圆周率之后，我介绍祖冲之发现圆周率的故事；教学“质数”、“合数”后，我介绍

8、陈陈景润钻研哥德巴赫猜想的故事。小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。这些故事可以激励学生为祖