运用教学模式提高教学质量

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1、运用教学模式提高教学质量初中生物第五协作区赵爱平教学有法，教无定法。教学是科学，也是艺术，一堂好的课给学生以系统牢固的基础知识；或讲授富有启发性和趣味性；或引导学生逻辑推理发展思维；或让学生动手实验，培养观察与探索能力；或理论联系实际，培养学生动脑分析能力等。各有特色，都能既授学生以鱼…基础知识和基本技能；又授学生以渔…培养学习能力，激发学习的兴趣和爱好。我们初中生物第五协作区的教师通过多年的教学经验提练出了“四步教学法”这种常规课的教学模式：“四步教学法”的基本结构为：①自学设疑②精讲释疑③讨论分析④知识迁移一、自学设疑每

2、节课时先向学生展示木节教学冃标，学生在教师引导下口学,通过大屏幕结合学习目标提出自学思考题。学贵有疑，不疑则小进,人疑则人进，设置疑问，和生悬念，激疑启思。给出的阅读思考题,问题要有具有启发性，循环渐进，层层深入，尽可能注意联系实际,提高学生的自学独立性。二、精讲释疑在自学过程屮遇到的问题，有的虽经老师巡视时的个别辅导已受到启迪，但大多问题需要通过学生讨论和老师精讲、点拨而行到解决。首先由各小组内讨论、思考进行归纳整理，解决疑惑问题：其次，小组间进行竞答，相互交流：最后，教师作好评议，总结，精讲。精讲并不是少讲，而是用精炼而

3、概括的语言把重点和难点讲透。对学生在自学讨论中遇到的难以解决的问题，若讲不透，可能会使自学流于形式，教师精讲，一是要抓住学生维以接受的，易于混淆的，带共性的问题。一定要注重生物实验过程的分析、研究，并运用自制教具和生物课件相结合，增加新鲜感，形象、直观，弥补学生因想象力不足而带來的影响，只有这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子，抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白"，连接思路中的“断点覽教师精讲可以破除学生依赖教师讲授，被动的接受知识的习惯，也能克服学生阅读不思考，自学不质疑的毛病，有效的实现“师生互动”，更

4、好地建立平等互动的师生关系，增强学习探索的信心和勇气。三、讨论分析根据教学目标，结合宜观教学材料，精心编制讨论提纲，讨论提纲要针对主题，要由浅入深，由点到面。学生按讨论小组讨论，教师在一旁点拨、指导。每个小组在充分讨论的基础上归纳出本组观点、结论，教师最后总结，使木节课知识条理化，系统化，通过讨论分析,不但激发了学生学习兴趣，而且给学生以更多思考问题和自我发展机会，既获取了知识，也锻炼和提高了创造性思维能力和解决实际问题的能力。四、知识迁移为使所学的知识面得到提升，要适当进行巩固训练，使学半在理解、掌握的基础上进行了应用，让

5、学生运用所学的知识，解决具体的问题，通过学习训练有素，从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念、原理进行反思，使前后知识相互挂钩衔接，促进智力的发展和知识的迁移。要求教师要精选具有科学性、典型性、思考性的习题，要分层次要充分发挥一题多解，一题多变，一题多用或多题一解的功能，促使学生形式思维的热点，发展动态思维，达到解会一道题,弄懂一类题的目的。对学生的解题也要及吋而有针性地讲评，帮助他们明辨是非。学生独立完成一定数量的习题，逐步培养出寻求变异、不依常规的创造性的思维能力。从而积极有效地推行成功教育、创新教育、赏识教育。总

6、之，我们要在以上“四步教学”中，让学生成为课堂教学乃至整个学习过程的主人，教师要爱护和培养学生的好奇、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，爱护学生的探索精神，营造崇尚真理，追求真理的氛围，为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，最大限度发挥学习在学习中的主动性、创造性。二00七年三月