课堂问题出现原因及解决策略

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课堂问题出现原因及解决策略毛丽霞（南昌市城东学校）E?3论文关头字：课堂问题教师教学问题学生自身因素解决策略论文摘要：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。在课堂中,学生们积极主动的学习，提问，在教师的引导下获取新的知识。可是现实中的课堂教学并非如此，我们经常看到学生注重力不集中，教师一次次的停下来强调纪律问题，一节课下来，本该完成的教学目标落空了。这样的现象在我们的教学中时常发生。学生种种类似这样不听讲的行为我们就称为课堂问题。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。在课堂屮，学生们积极主动的学习，提问，在教师的引导下获取新的知识。可是现实屮的课堂教学并非如此，我们经常看到学生注重力不集屮，教师一次次的停下来强调纪律问题，一节课下来，木该完成的教学目标落空了。这样的现象在我们的教学屮时常发生。学生种种类似这样不听讲的行为我们就称为课堂问题。那么这样那样的课堂问题到底该归结于什么原因呢？一、教师教学屮的问题是引起学生课堂问题的首要原因学生在课堂中表现出來的问题行为可能受家庭或社会的不良影响，也可能是受伙伴集体的不良影响，也可能是不良的课堂教学或教师的行为所影响，而不是由某种单一的自身问题造成的。综合起來教师教学中的问题是学牛课堂问题行为发牛的首要原因：学生的课堂问题行为的发牛•与教师的教学行为相关,甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全算作是学生白己的问题，教师的课堂教学行为与此相关密切。1•备课敷衍了事。。“凡事预则立，不预则废”——《礼记•中庸》。教学教学，就是教学生学，就是指导学生学。教学必须了解，重视学情，从学生实际出发来进行备课。学牛实际，指的是他们的认知水平，情感态度，学习技能技巧。只有对这些有明确的了解,教学才能“因材施教”，才能制定恰当的教学措施，使他们的知识和能力都能得到提高，从初始能力到终点能力冇明显的效果。但由于现在一些学校过分地强调集体备课和格式化备课，使得一部分教师在共享资源的同吋，放弃了有思考、有特点的个性化备课，导致课堂预设与实际教学情景相差甚远，难以达到预期的教学效果。新课程标准非常强调备课的有效性，那教师就不能“一厢情愿二必须以生为本，首先要从学生的已有知能水平出发进行备课，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力；其次要从教材内容少教学冃标出发进行备课，要准确把握教材内容与教学要求，既耍充分挖掘教材的隐性内 容与要求，又要突出教学重点，不要让一堂课承担太多的任务与要求；再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行备课，使课堂教学真正达到教学的目的。2.教学冃标雾里看花。射箭要有靶了，叫做有的放矢。教学也要有靶了，这靶了就是教学目标。伦船在人海屮航行，必须冇冃标，朝着冃标前行，才能最终到达hl的地。教学，是教师带领学生在知识的海洋中航行，同样也耍有既定目标。但现在为了突出新课标中的三维目标，我们的教师就定出了多个目标，但対于主要的教学目标是什么，本堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确。虽然新课程强调课堂教学的三维目标，就具体一堂课而言，教学目标可以有多维，同一维度上也可有若干个目标，但主要目标不能过多，否则就等于没有目标，教学的有效性就要大打折扣。3.教学重点凸现不够。什么是教学重点？教学重点应是基本概念、规律及rti内容所反映的学科思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。它是教学设计的必备要素之一，也是课堂重点讲解、练习的内容Z—。重点是连贯全局、带动全面，在教材中所处的位置和作用比较突出的内容，是实现教学目的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础。重点除知识重点外，还冇技能、方法的重点。知识内容的重点，一般而言就是教学的重点。但具体落实到一堂课，面对不同的教学对象，教学重点应该会有所差异。许多课屮主要出现：一是没有重点；二是不同的学生重点相同；三是重点不落实。4.教学内容照木宣科。我们的教师“教材二次开发”的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，教学内容脉络不清，纲F1不明，只是依据教科书上显性内容照木宣讲，上课变成了教材内容的宣讲。实际上，教材内容与教学内容是有区别的。教材内容是确定教学内容的重要依据，但不是惟一的依据。要把教材内容转化为教学内容，至少要经过这样儿方而的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容。教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中，但往往是课堂教学不可或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学牛的知能实际确定具体的教学内容。5.教学手段墨守成规。主要表现在对现代教冇技术的应用上：一是许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。二是运用的时机把握不好；三是技术与学科的整合不够。现代教冇技术作为一种教学手段，教师必须要会用，而且要能经常使用并运用白如。当然，现代教育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的，貝-体地讲就是为了更好地展示教学内容，激发学生口主学习的兴趣，帮助学生理解教学內容、明确教学H标、掌握知识技能服务的，因此不能随便用，要有机、有序、有度地运用。6.教学过程重教轻学。一方面，一些教师在课堂上的表情和肢体语言过“火“，给人以装腔作势、作“秀”的感觉。另一方面，多数教师在课堂上还是采用“过去式”教学，即教师提出要求、学生实践操作;教师提问、学牛回答；学生活动、教师评价的模式。而且，教师的注意力、观察对象只集小在少数儿个学生身上，不能有效地关注全体学牛•的学习状况。就是学生的随堂练习多数也是“信手拈来”，设计不精。二学生自身因素 从智力因素來看，学生的学习活动不能顺利开展，出现这样那样的课堂问题，常冇三大障碍：1.知识障碍。由于过去的知识没有学好，没有弄通弄愦，或者产生遗忘，这就形成了知识障碍。这个障碍，犹如拦路虎，绊脚石，肌碍新知识的学习。正是这样，学牛没法理解,听不进去，也就出现了种种的课堂问题。消除知识障碍，教师就要进行知识补救，知识沟通，或者引起学生对I口知的回忆与联想,或者简介过去的山知，或者提示冇关的山知。或者冇针对性的进行补授，等等。但是这一切补救的手段，都不是III知的重复，而是为了对新知的学习进行铺垫，沟通学生学习新知的心理。2.方法障碍。在课堂学习中，学生而对着学习任务，一筹莫展，常不知从哪里入手。除了知识障碍外，多半是方法问题。对此，“授人以鱼，不如授之以漁”，教师要从方法上给了指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也讣他们尝到解决问题的甜头。“鸳鸯绣起从君看，莫把金针度与人”，这是不对的，应该“耍把金针度与人”，教给学生学习方法,让他们也有“点金的指头”，随时学习随时能“点石成金”，那他们将受益无穷。真确方法是人类认识和改造世界的重耍武器，是通向成功的金桥，是打开未知领域殿堂大门的钥匙，是由必然王国登上自山王国的天梯。所以达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”3.思维障碍。学生在有些思考性的问题面前，常常思维不活，英至凝滞，僵化。有时由于先入为主的思维定势，思维不能突破固有的模式，因而显得思维迟钝。対此，教师要进行思维沟通，使他们能从多钟思维种类中，如形象思维，抽象思维，直觉思维，灵感思维。创造思维，相似思维，辩证思维等，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人牛最大的快乐”。所谓沟通学生的思维障碍，就是让学生跳出原来的思维圈了，冲破思想的牢笼，开拓他们的思维领域，讣他们多一条门径，多一•个“心眼”，“濯去陈见，以來新意”，久而久之,就会使他们聪明起来。4•动力障碍。心理学指出：动机（包括情感和兴趣等）是学生学习的主观能源。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为兴趣，情感，意向，信念等形式,对学生的学习起着推动作用。学生不想学习，不爱学习，学习活动难以进行下去，常是缺乏学习动机。因此，教师要不断给学生输送动力，调动学习的情感；运用对学科的兴趣，激发和培养他们的学习动机。在学习动机中，最现实，最活跃的成分是认识兴趣，也叫求知欲。能够激起学生的求知欲，学习也就有了动力。5.意志障碍。教学屮，学生在一定的学习任务面前，经常产生艮难情绪。或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神；或者觉得上课时间长，坐不住，巴望早点下课而神不守舍。这些都是意志薄弱的表现。“志不疆（强）者智不达”（《墨子•修身》），这就要求教师对学生进行意志激励，使他们的学习能够坚持下去。意志，是人在变革现实的过程中，口觉调节口己的行动去克服困难以达到预定的H的而产生的心理过程。意志与认识，情感有密切的关系，认识是意志活动的前提。情感对克服困难，达到预定目的的意志活动起着积极或消极的作用。而在认识与情感体验的过程小也会有意志力的参少，进行调节和控制。6.行为习惯障碍。习惯是一种比较固定地，机械地完全自动化了的行为或动作的特殊倾向。三、提高课堂教学冇效性的策略思考1.优化备课环节，提高课堂预设的针对性。 要提高课堂教学的冇效性，首先要提高教师备课的质量。新课程实丿施后，一度强调集体备课，具目的是集思广益，通过资源共亨，帮助一部分教师能深刻理解课标理念，准确把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设。但随着时间的推移，集体备课特别是过分强调后，也显现出対教师专业发展和提高课堂教学有效性的负血影响：一•是导致部分教师失去了主动“学习、研究、思考”的动力；二是使教师的备课因格式化、程式化，而变成为一种“形式”；三是影响了课堂预设的针对性，从而影响了课堂教学的有效性。所以，要强化备课管理，做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课M研究性备课和结合，以研究性备课为重。要强调备课的针対性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。1.研读课标教材，准确把握课程理念和教学n标。从调研的情况看，普通存在三个问题：一是有相当数量的教师包括新分配的师范类毕业生对新课标的内容、要求不熟悉；二是对新课程倡导的理念、方法理解不到位；三是对教材体系不熟悉，对有关课程内容的地位与作用不甚明了。所以，为了进一步推进与深化课程改革，切实捉高课堂教学的冇效性，学校要冇计划、冇组织、冇重点、冇考核地组织教师进行课标和教材的再研读，把它作为提高教师专业素养，促进教师专业有效发展的重要举措。2.制定教学范式，保证学科教学的基木质量。教无定法，但教学冇方。虽然新课标对课堂教学的基木环节已不像从前那么强调，但不强调不等于不要。要按照新课程的理念，在总结经验、汲取精华的基础上，不断修订完善适合自己学校的课堂教学常规与范式，使广大教师不但明确上好一堂课应包含哪儿个步骤、基本坏节；评价一堂课优劣的基本标准是什么，还要让教师自觉地、严格地按照常规与范式去做，使课堂教学的基本质量得到有效的保障。3.强化技能训练，提高教师驾驭课堂的基木能力。课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。要吸引学生的注意力，激发学牛的好奇心，理清概念讲明原理，便复杂的方法简单化等等，都需要教师运用一定的技艺。一方面，现在师范院校变成综合性大学后，师范教育的“师范性"被弱化，师范生的教学技能训练被忽视，导致新教师上岗的“入格”准备不充分，难以适应；另一方面，随着以数码技术为核心的现代教育技术的广泛应用，新的教学方法、教学手段不断涌现，“老”教师也显得不适应，也需要有一个学习、熟练的过程；再冇像科学这样的课程，由于缺乏索质较高的专兼职教师，一些教师在课堂上难以规范地独立完成教材所规定的课堂实验，所以教学微格技能的培训应成为校本教研的主要内容之一。总Z,耍减少课堂问题的发生，我们教师应从口身素质，行为入手，努力提高口身的素养，提高教学水平；还应多了解学生，多与学生进行心灵上的沟通，帮助学生更好的参与到积极冇趣的学习中来。