课堂问题出现原因及解决策略

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1、课堂问题出现原因及解决策略毛丽霞（南昌市城东学校）E?3论文关头字：课堂问题教师教学问题学生自身因素解决策略论文摘要：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。在课堂中,学生们积极主动的学习，提问，在教师的引导下获取新的知识。可是现实中的课堂教学并非如此，我们经常看到学生注重力不集中，教师一次次的停下来强调纪律问题，一节课下来，本该完成的教学目标落空了。这样的现象在我们的教学中时常发生。学生种种类似这样不听讲的行为我们就称为课堂问题。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。在课堂屮，学生们积极主动的学习，提问，在

2、教师的引导下获取新的知识。可是现实屮的课堂教学并非如此，我们经常看到学生注重力不集屮，教师一次次的停下来强调纪律问题，一节课下来，木该完成的教学目标落空了。这样的现象在我们的教学屮时常发生。学生种种类似这样不听讲的行为我们就称为课堂问题。那么这样那样的课堂问题到底该归结于什么原因呢？一、教师教学屮的问题是引起学生课堂问题的首要原因学生在课堂中表现出來的问题行为可能受家庭或社会的不良影响，也可能是受伙伴集体的不良影响，也可能是不良的课堂教学或教师的行为所影响，而不是由某种单一的自身问题造成的。综合起來教师教学

3、中的问题是学牛课堂问题行为发牛的首要原因：学生的课堂问题行为的发牛•与教师的教学行为相关,甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全算作是学生白己的问题，教师的课堂教学行为与此相关密切。1•备课敷衍了事。。“凡事预则立，不预则废”——《礼记•中庸》。教学教学，就是教学生学，就是指导学生学。教学必须了解，重视学情，从学生实际出发来进行备课。学牛实际，指的是他们的认知水平，情感态度，学习技能技巧。只有对这些有明确的了解,教学才能“因材施教”，才能制定恰当的教学措施，使他们的知识和能力

4、都能得到提高，从初始能力到终点能力冇明显的效果。但由于现在一些学校过分地强调集体备课和格式化备课，使得一部分教师在共享资源的同吋，放弃了有思考、有特点的个性化备课，导致课堂预设与实际教学情景相差甚远，难以达到预期的教学效果。新课程标准非常强调备课的有效性，那教师就不能“一厢情愿二必须以生为本，首先要从学生的已有知能水平出发进行备课，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力；其次要从教材内容少教学冃标出发进行备课，要准确把握教材内容与教学要

5、求，既耍充分挖掘教材的隐性内容与要求，又要突出教学重点，不要让一堂课承担太多的任务与要求；再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行备课，使课堂教学真正达到教学的目的。2.教学冃标雾里看花。射箭要有靶了，叫做有的放矢。教学也要有靶了，这靶了就是教学目标。伦船在人海屮航行，必须冇冃标，朝着冃标前行，才能最终到达hl的地。教学，是教师带领学生在知识的海洋中航行，同样也耍有既定目标。但现在为了突出新课标中的三维目标，我们的教师就定出了多个目标，但対于主要的教学目标是什么，本堂课着重要解决的或提高的是什么不够

6、明确。虽然新课程强调课堂教学的三维目标，就具体一堂课而言，教学目标可以有多维，同一维度上也可有若干个目标，但主要目标不能过多，否则就等于没有目标，教学的有效性就要大打折扣。3.教学重点凸现不够。什么是教学重点？教学重点应是基本概念、规律及rti内容所反映的学科思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。它是教学设计的必备要素之一，也是课堂重点讲解、练习的内容Z—。重点是连贯全局、带动全面，在教材中所处的位置和作用比较突出的内容，是实现教学目的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础。重点除知识重点外，还

7、冇技能、方法的重点。知识内容的重点，一般而言就是教学的重点。但具体落实到一堂课，面对不同的教学对象，教学重点应该会有所差异。许多课屮主要出现：一是没有重点；二是不同的学生重点相同；三是重点不落实。4.教学内容照木宣科。我们的教师“教材二次开发”的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，教学内容脉络不清，纲F1不明，只是依据教科书上显性内容照木宣讲，上课变成了教材内容的宣讲。实际上，教材内容与教学内容是有区别的。教材内容是确定教学内容的重要依据，但不是惟一的依据。要把教材

8、内容转化为教学内容，至少要经过这样儿方而的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容。教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中，但往往是课堂教学不可或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学牛的知能实际确定具体的教学内容。5.教学手段墨守成规。主要表现在对现代教冇技术的应用上：一是许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。二是运用的时机把握不好；三是技术与学科的整合