胡燕来——实施手册4

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1、、课题实施方案（开题报告）主持人姓名胡燕来性别男出生年月1977年9月学历本科行政职务教师职称小学高级研究专长小学数学研究角色（主持或参与）主持工作单位连云港市赣榆县罗阳镇大沙小学课题名称《小学数学教学中利用游戏方式教学研究》开题时间2009.6预计结题时间2010.11课题研究背景目前很多的学牛对学习数学不太感兴趣,表现在上课精力不集中，回答问题漫不经心，感到数学枯燥无味，对知识的学习没有好奇心和求知欲。体会不到学习数学的重要性。另外，教师不能很好地将数学知识融于生活及其他各科教学中去。《新课程标准》明确提出数学教育的n标

2、是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这要求我们与学生进行数学活动时要做到生活化、游戏化，让学生在轻松的氛围中“玩”数学。并注重让学生感到有趣、有吸引力，主动参与游戏，从中积累经验，逐步内化数学知识。按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其它动作的内化”的教育思想。学牛数学教育应从教师“教”为主转向学牛“动”为主。因此，不仅要让学生操作,还要让学生主动探索。落实这一目标的最佳途径就是游戏活动。为此，捉出这样一个课题。在数学教学中，教师往往容易忽视数学本身的

3、特点和小学牛的思维特点，而采用亜复灌输的教学方法，使小学牛学起数学来都感到枯燥为乏味，大大压抑了学牛学习数学的主动性和积极性。中国近现代教育家陈鹤琴曾指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。对于各年龄阶段的学生，游戏更被赋沖了更多的功能和意义。学科教学中引入游戏活动，不仅可以激发学牛的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥学生的内在潜能，能快速、优质地完成学习任务。理论构想（含概念界定，理论假设及依据，实施原则等）概念界定：一、概念德界定深化对《新课程标准》中提出的“引导学生对周围环境

4、屮的数、屋、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学习用简单-的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题的认识，为学生教育提供新的视角，为儿童发展心理学提供新的素材。通过本课题的研究、探索，使学牛在玩中学习数学,在玩中体验数学的价值，培养学习数学的情感。有利于开发学牛的智力，激发学生学习数学的积极性、主动性，提高教师对发展学主思维的认识，从而优化数学教学过程，提高教学效果二、理论假设及依据中国儿千年积淀下來的传统文化，有其弥足珍贵的价值成分，具有可充分挖掘的自身优势，并凸现出历久弥新的现实意义。在走向现代化乃至全

5、球化的进程中，作为发展中国家，我们的教育血临新的机遇和挑战。全球化进程的加快，出现了一种新的文化理论，也就是怀乡理论，开始对城市文明给人类带来的问题进行反思，把注意的焦点重新投向传统文化，这是我们血临的一个机遇，而“游戏文化”是“传统文化”中非常广阔的资源空间，充分有效地开发和利用能丰富学生的知识体验和学校的教育教学资源，也能有效地将特色教育推向一个新层面。因此，本着面对现实，量力而行的原则，本课题力求以转变新时期的儿童观、教育观为突破口。引导儿堇感受口然，亲近自然，不断发展完善儿童精神世界。理论假设及依据：1、人的全面发展

6、学说马克思主义认为：人的本质是人的自由的、白觉的主观能动性。发展是人的水能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全而发展首先是部分个体的全而发展。“小学生”是一个对发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。2、人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论。认为学生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学牛的教育过程就是树立信心的过程。3、多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一柯能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到

7、发展。这一理论告诉我们教师可以利用多元智能理论来转化学生。首先教师把学牛按多元智能理论来区分各口的优势智力，然后根据其优势智力显示的不同特长采用相应的方法来转化学牛。4、建构主义学习理论：建构主义捉倡在教师指导下的、以习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，乂不忽视教师的指导作用，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。5、教冇生命性理念：叶澜教授的教冇生命性理念。认为教冇是一项直而生命和提高生价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最有学习可能、也是最需

8、要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教学影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做口己的教育工作。6^生木教育观认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教冇教学过程