刍议小学生习作能力培养策略

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1、刍议小学生习作能力培养策略写作是语文教学的重要环节，几乎占据着语文教学的半壁江山，小学语文习作教学因其处于学生习作学习的起始阶段，对培养学生良好的习作习惯，形成优良的习作能力更是起着至关重要的作用。然而，放然当前的小学习作教学现状，学生的写作状况并不乐观。究其原因，首先是小学生的阅历浅显，对语文知识的积累不够丰富，缺乏相关的写作素材；其次是小学生的写作思路狭隘，表现事物的方法技巧不够丰富，要么语言干瘪无味，要么手法千篇一律，让人读来味同嚼蜡。这样的问题是我们教师在教学过程中首先要解决的，否则，将

2、会极大的制约小学生写作兴趣和写作水平的提高。为此，在平时的习作教学指导中，教师应有针对、有目的地对学生的写作技巧和能力进行训练，有的放矢的进行指导,从而不断提升他们的写作本领。一、注重抽象内容与具体表现的巧妙融合写作能力是语文学习中对学生能力要求最高的一环，也是对学生思维能力的考验，更由于写作的过程需要融合学生平时的具体感悟，将其抽象为灵动的文字，这对于懵懵懂懂的小学生而言，其难度可想而知。这就需要我们教师要针对抽象内容，指导学生写作思路，理清学生的写作思维；结合具体的生活实际，让学生学会观察，

3、获取写作素材，积累写作素材。只有这二者有机结合，有效融合才会产生出一篇优秀的习作。而由于小学生的年龄特征和思维能力的限制，要想提高他们的抽象水平，优化习作的技能是有一定难度的。因此，我们教师在教学中，应该借助课本资源，在语文教学中，适时引导学生体会在写作中如何实现抽象与具体的结合。如在教学《乌鸦喝水》一文时，我结合习作训练，引导学生就抽象和具体两个方面让学生思考：故事中的乌鸦口渴，想要水喝，以及最后在它的努力下，喝到了水，这是一个具体事件，是一个具体的行为。但文章的核心意义并非在此，其隐含的意义

4、在于其背后的道理，即面对困难时需要我们开动思维，运用我们的智慧来解决问题。这应是我们教师在整个教学过程中，始终要渗透的一个观点。因此，教师在实际教学中，要将这种抽象和具体的问题通过语言显化出来，让学生感受到。对此，教师可以出示问题：“如果小乌鸦不衔小石子，那它还能喝到水吗？这说明小乌鸦是不是喜欢动脑筋？”在这样的问题的引导下，教师再逐步深入，将学生的注意引向写作：“如果让我们去描写家里的某一个小动物，我们应怎样去写呢？是否就是纯粹的描写它的外貌，我们应该从其它的哪些方面入手来突出它的可爱呢？”通

5、过这样的方式，学生在写作的时候，就会将对事物的表层描写与其隐含的内在结合起来，让人读来意味深长。虽然小学生对文章的内涵还比较朦胧，但是注意了这一点，写出的文章已经让人读来韵味无穷了，习作的层次也自然提升了。二、将学生习作融于学生的生活中对知识经验和智力结构都相对薄弱，正处于成长期的小学生来说，借助生活，在生活的大舞台中体会、感悟，让学学，其目标本来就是培养学生将自己所看、所听、所想的内容，用生动的文字表达出来，同时在文章中渗透自己的情感，提炼出事件背后的主题。因此，借助生活背景，让学生写自己生活

6、经历，抒发自己的内在情感是小学习作教学中必不可少的部分。我们在平时的教学中，就是要将写作的根基牢牢的根植于学生丰富多彩的生活中，通过指导学生书写真实的生活、真实的内心、流露自己的真情实感，并在此过程中,不断拓展自己的生活空间，丰富自己的积累，从而提高学生的生活感悟能力。如对于《我的梦想》这一文题，教师在指导时，可从实际角度出发，将这一文题置于学生的实际生活中，引导学生写作。首先要让学生明确“梦想”是源于生活的，绝不是脱离生活的瞎想。其次，"梦想”不一定太大，只要是自己未曾拥有的、生活中的点滴都可

7、是自己的梦想。如没有彩笔的同学，想拥有一个彩笔。这其实也是一个梦想；没有生学会观察是最行之有效的学习方式。尤其是小学习作教足球的同学，想得到一个心仪的足球都是自己的梦想。另外,在对^梦想”实现过程的描写中，要突岀对生活的感悟和启示,注意对文题意义的升华。如“我想要一盒彩笔”的主题，教师可引导学生以乍殳有彩笔——想要彩笔——努力争取——梦想实现”的构想出发，通过对每一阶段自己的心理和语言的描写，借助鲜活生动的文字，引导学生提炼主题，使内容得到升华。尤其是文章的最后突出生活中小小梦想的实现，也需要自

8、己的努力，从而自然得到“梦想与努力啲关系，使主题得以深化，内涵得以显现。叶圣陶先生曾有言「生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”生活是学生习作训练,获取习作素材和灵感的源头活水，脱离生活的作品必然是僵硬而无味的，既不会吸引读者的阅读兴趣，也不会吸引作者的写作热情。我们教师在写作教学时必须注重激发学生走向生活，留意生活，用自己稚嫩的笔触去记录生活，感悟生活，让他们学会选择适合自己的习作方式，去尽情表达。总之，小学写作教学是学生语文综合实践能力的提升过程,是学生语言能力