对小学生习作能力培养的策略分析

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1、对小学生习作能力培养的策略分析摘要：小学生多数学生没有养成良好的习作习惯，缺乏自信心，冇的学生其至畏惧。木论文通过分析小学语文习作能力培养中存在的问题、提出了一些相关培养策略，论述如何从点滴做起培养学生的习作能力，指导学生养成良好的习作习惯，从而，使小学生乐于表达，享受表达。关键词：小学生；习作能力；习作习惯；自信心习作是源于生活的，来自作者心灵深处的声音，饱含着作者独特的思想和情感，它是作者个性思维、个性情感的口然流露。《小学语文课程标准》关于写作的总目标是这样阐述的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的方式写作因此，作文教学必须打破传统模式，开放作文

2、教学全程，引导学生关注现实、热爱生活、自由表达，从而真正提高作文教学质量，开发学生语言潜能，弘扬儿童的主体精神，促进其个性健康和谐的发展。以下是我在多年的小学语文教学工作中作的一些探索和尝试，并取得了一定的效果。一、小学语文习作能力培养中存在的问题1•视野狭窄、见闻不广。虽然学生冇较自由的支配时间，但活动往往存在着盲日性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。像写“秋天的景物”,山于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏,选材不当，描写不具体。如四年级江伟同学写的文章《秋天的景色》，全文如下：“秋天到了，树叶都黄了，尤其是那梧桐树的叶子。只有那

3、万年青的树叶还是绿色的。许多花儿的叶儿黄了，花朵凋谢了，只有那清香的菊花还开着。菊花有白的、红的、黄的、紫的。我最喜欢紫色的菊花。我觉得秋犬的景色实在太美丽了。整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，只注重了对颜色的描写，没有写“形”。这些都是因为缺乏观察或观察不够，使文章读来很单调。2•阅读面狭窄、积累不足。家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通

4、顺现象普遍存在。学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路,内容陈旧，没有新意。3•教师急功近利。由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了対学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。二、如何培养学生习作能力的策略和方法1•趣。学生学习写作与学习其它知识相同，需要激发，培养习作的兴趣，《课标》教学建议中也明确提出：“1-4年级

5、以写话，习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”由此可以看出，习作兴趣不仅是一种教学策略，更是一种教学目标，培养习作兴趣教师责无旁贷。⑴趣来自易，即易于动笔。⑵趣来至乐，即乐于表达。①创设情景，借助外部的刺激引发学生的写作欲望，视写作如同游戏。②激励性的评价，面向全体学生，尊重学生的个体差异，使每一个学生都获得习作上的成功才自信心，唤起学生内心深处真正意义上的习作兴趣，关键就在于教师的发现与呵护。2•悟。充分发挥学生的主观能动性。⑴悟题目。明白习作耍求，养成审题的习惯。⑵悟范文内容。明白习作可以从哪些方面来写，即写什么。⑶悟范文方法。明白怎样将习作内容按一定方

6、法进行表达，即怎么写。学生要达到悟的目的，自读范文是基础，不但一篇范文要反复读，而且要多读几遍范文从不同角度、不同内容屮领悟到其共性，在大脑屮初步建构自己的习作轮廓，内化为自己的习作要领，由于认知规律的限制，学生的领悟能力有限，可采用小组合作等方式，互相帮助，共同领悟，相互促进。3•导⑴充分发挥教师引导者的作用，将学生的“悟”引向深入，大量事实证明，教师会导，学牛才会写。如：教师写作水平高低直接影响学牛水平高低，倡导教师写“一卜水”作文等，都间接反映教师导的巨大作用。⑵以导激活学生大脑中所储存的相关信息。①激活习作源（人、事、景、物）②以导激活词句（句式）的再现，有积累不一定会运用，这是一

7、个不争的事实。习作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的如度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在习作屮尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。总之，学无止境，教无止境。这项重耍而有挑战性的教学任务，还需要广大教师的不断探索、实践、创新。参考文献［1］叶向红•陈忠川.浅谈对小学生进行耐挫教育［J］•中小学心理健康教育，2010年05期.［