小学生习作能力培养的有效教学策略.doc

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1、小学生习作能力培养的有效教学策眸摘要：作文指导是个教学难题，根据长期以来的习作指导的经历，可以在以下儿个方面进行尝试突破：创设情境进行铺垫，精炼语言关注细节，模仿借鉴读写结合，随时随地自然表达。关键词：习作培养；情境；读写结合；口然表达中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)21-161-01在语文教学屮，作文指导绝对是个难题，而它又不能被回避，在新修订的课标中对于“写作”的关注进一步加强，阅读教学建议中将“更多的直接接触语文材料”变成“多读多写，日积月累。”习作建议中新增了这样一条：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”等等，每一处细微的改变都蕴含

2、着深刻的内涵，值得好好揣摩，总的指向就是“多写”一一多写文，多练笔，我根据长期以来的习作指导的经历，认为我们可以在以下几个方面进行尝试突破。一、创设情境进行铺垫我们曾组织观看过于永止老师的作文指导课的录像，尽管画面不是很清楚，但每个老师都被于老师创设的情境深深吸引着，一看就是四节课，丝毫不感到疲倦，而且时时发出欢快的笑声。这期间，学生在欢笑中创作了一篇又一篇生动活泼、饱满新颖的小文章。为什么？源于于老师巧妙地创设一定的情境，或是充满童真童趣，或是俯拾皆是的生活场景，学生们在毫无心理负担的情况下积极参与、热情投入、异常活跃；当学生们积蓄了满腔满腹的独特感受，激活了生活的记忆，千言万语呼之欲

3、出的时候，于老师这才不慌不忙地抛出了他的作文要求，给学生提供了宣泄的机会。学生习作完毕，于老师当堂请学生朗读作品，并相机指导点评，而且是找不喜欢写作文的学生朗读。1、师生谈话，拉近距离。同学们好，见到大家很高兴。知道今天会有一位新老师来和大家一起学习吗？那大家对新老师一定有许多猜想，愿意告诉我你都猜想了些什么吗？学生发言交流，教师相机板书长相、个头、穿着等师：世界上有不计其数的人，但谁和谁在这些方面都是不同的，这就叫做特点。2、观察外貌，卬象第一。观察老师的样子，进行描述。介绍口己的外貌，说出自己最满意的地方或最有特点的地方。适当引导评价。3、自我介绍，提供范例。教师从爱好、性格、事情等

4、方面进行自我介绍，创设情境与学生交朋友。谈话引导，认识到爱好、性格、经历也是每个人与众不同的地方，而且是内在的，一定要说详细说清楚。4、回忆事例，证明自己。(1)放映图片，唤起学生的回忆。(2)附近的同学进行交流。推选代表班内说说。5、整理思路，当堂练笔6、汇报评点，总结激励由于情境设计得当，交流越來越融洽，学生感觉不是为文而文，写作热情非常高涨，他们的精彩表现获得了阵阵掌声。二、精炼语言关注细节关于作文，聊的话题很多了，变换的教学形式也很多了，学生的整体水平确有提高，但小问题依然很多，即使一篇很优秀的习作，也存在着语句表达、词语运用上的不妥之处。病症1:“我”病。一篇文章屮“我”字出现

5、频率太高了，有时一句话中会出现几次，“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等各种称谓之前通常也加上“我”。处方：小小年纪不至于这么？嗦吧，其实，不写“我”别人也知道是你的爸爸妈妈，丢不了的！疗效：学生翻看着自己的作文，哄堂大笑。病症2：“说”病。凡是有人物对话的，都是你说什么，我说什么。你可能只写了三四个说，我在批阅时却会看到上百个说，真是看的头晕，听的反胃，一点兴趣都没有了。处方：难道我们的话都是说出来的？就没有别的表达形式吗？现在写一段对话：放学了，天降大雪，同学们困在教室里。最多用一个“说”字。疗效：学生们想到了“问、叫、嚷、喊、回答、叮嘱、唠叨……”等数十个替换词。这么一换，还把人物的

6、神态心情表现出来了，以后何乐而不为呢？病症3：“弄”病。只要是描写人物做事，好像只会用一个词“弄”。但是“弄”到底是个什么动作呢，大家弄一个给我看看。学生们血面相觑,无所适从。处方：我们每一个动作都有专门的动词去形容，而"弄”既不准又不雅，以后一定要丢掉它。即兴练笔：我的绝活，看谁的动词乂多乂准。疗效：这样一提醒一要求，劳动场面果然鲜活了许多。病症4：“错词病”。有些词用的不恰当，就像穿反了鞋子，扣错了钮扣一样让人感觉不舒服。出示学生的儿个病句，读一读，是不是别扭？处方：对于生僻词、新鲜词要慎用，真正明白它的意思再用，我们的文章可以不精彩，但一定要通畅。疗效：大家点头称是，为自己的作文定

7、下了一个最起码的标准。虽说是小病，折射的却是我们语文根基的不足，语文知识，语法知识是否被我们漠视太久了呢？……三、模仿借鉴读写结合读写结合的语言训练方式并不鲜见，有许多老师进行过相关类型的研究，但是我们发现大多是写体会，写感受，偶尔的依据课后要求进行一两次的仿句训练既不系统，目的性也不强，学生的写作水平得不到持续的专业化的引领，语言运用提升不人。其实，我们的语文教材全是精选的文章,每一篇皆称文质兼美，这不就是最好的语言训练的范例吗？