刍议提高小学生习作评改能力的策略及途径

《刍议提高小学生习作评改能力的策略及途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、刍议提高小学生习作评改能力的策略及途径　　一、小学生习作教学现状及成因习作教学向来是语文教学的重点和难点，虽然新课改已经很多年了，小学习作教学大多还沿用“教师指导―学生起草―教师评改”的教学模式，习作教学中高耗低效现象普遍存在：①教师方面：教师很注重上好课前指导，不辞辛劳地批改学生的习作，但对批改方法和过程往往不够重视；一些教师批改习作，写几句不痛不痒的评语或不尊重学生、“大刀阔斧”地进行修改；大多数教师比较忽视学生评改能力的培养，“评改”环节若有若无，或不能持之以恒地、有计划地训练，甚至对于学生的习作评改放任自流。②学生方面：大部分学生对习作的认识仅停留于“写”这一层面，缺乏评改的动

2、机，缺少评改方法的引领，把“评改”权力完全交予老师；大部分学生的修改只停留在改错字、病句上，“评改”没有实质性的内容。　　二、应对策略――“两线四步法”提高学生评改能力如何把“评改”环节渗透到习作教学之中，在多年讲评课教学实践探索中，形成了“两线四步法”习作教学模式。　　（一）“两线四步法”的内容　　两线：是指“赏”“改”两条线；四步：“赏”“改”各有四个步骤。　　赏：引导欣赏、品读感悟、提出建议、教师点评。4　　改：初学阶段。教师层面：教师初览、课堂讲评、组织组评、教师批阅；学生层面：听师讲评、分组评改、学生自改、誊抄习作（重点：师评与生评相结合）。　　提高阶段。教师层面：教师初览、

3、师生共评、组织自评、教师批阅；学生层面：师生共评、提出要求、学生自评、修改誊抄（重点：他评与自评相结合）。　　成熟阶段。教师层面：教师初览、提出要求、组织自评、教师批阅；学生层面：再次审题、自评自改、他评交流、修改誊抄（重点：自评实践）。　　（二）呈现课型　　习作讲评课的课型：“赏”――“习作赏析课”，“改”――“习作评改课”。　　1习作赏析课　　习作赏析课重在“赏析”，而每一个学生的习作中或多或少都会有“闪光点”，教师要善于捕捉这些“闪光点”。习作赏析课实际是学习如何“鉴赏”，为“评改”打下基础。　　（1）引导欣赏。引导学生从题目的比较、选材内容、语言表达等方面多角度进行赏析，赏题目

4、、赏内容、赏语言、赏体裁。　　（2）品读感悟。品情境：品读习作时，引导学生边读边想象――你仿佛看到了怎样的画面，借以理解与学习作者的描写；品语感：选一些精短的片段，配乐吟咏美读，通过朗读加深对语言的理解与内化。通过品读，读出习作的意境、情趣，提高语感。4　　（3）教师点评。教师点评时，首先要肯定习作共同的优点，出示修改成功的文章或精彩句、段、开头、结尾，让学生赏析、品读；其次要指出共性的问题，出示典型问题，引导学生进行分析修改，“授之以渔”。　　2习作评改课　　习作评改课重在“赏评”的基础上进行修改。学生“修改”的能力包括互改和自改能力。　　初学阶段：①教师初览，了解信息。教师浏览学生

5、习作初稿，记录习作中优缺点，为评改做好准备。②教师讲评，学生评改。教师对全班习作简要总评后，以一篇中等水平习作为修改范文，引导学生回顾本次作文要求，简要评价初稿，指明优劣所在。学生在教师的启发诱导下，通过评价别人习作，感知自己习作的优劣，学习“赏评”的方法。③指导实践，组内评改。3〖FGS〗～〖FGN〗4人为一小组，按习作水平高低来搭配。组内对学生的修改稿进行评改，是对上一步骤的实践与深化，如此反复训练，不断提高评改能力。④教师批阅。教师再次批改，一是要对学生的评价做出肯定或否定，二是要对学生还没发现的优缺点进行点评。　　提高阶段：①教师初览（同前）。②师生共评。这是评改的关键一步，要

6、充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。师生共评能缩短师生间的距离，激发自豪感，激发学习兴趣，对能力差的学生起到了极为重要的作用。③自主评改。这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是引导学生进一步明确本次习作各方面的要求，发现自己习作各方面的问题，学会评改。　　成熟阶段：学生能够独立修改自己的习作，才是习作评改训练的最终目的。通过初学阶段、提高阶段的训练，学生具备了一定的修改能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生多进行“评他”与“自改”4实践，继续提倡学生互改交流，并评选出班级“啄木鸟医生”，给予奖励。　　当然，“冰冻三尺非一日之寒”，提高学生的习作评改能力也并非一朝一夕之

7、事。但我相信，只要把评改的方法教给学生，把评改的机会让给学生，学生多锻炼，教师多点拨、鼓励，学生的写作水平会更上一层楼。4