初中生物学新授课课堂教学策略

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1、初中生物学新授课课堂教学策略（一）一.教学流程：展示成果质疑深化创设情景导入新课口主探究合作交流梳理知识归纳整合二.策略解读：（-）创设情景导入新课教师：创设情景、导入新课学生：激发兴趣、进入状态H的：通过教师设置的教学情景，使学生对教学无关的活动得到抑制，把学习的注意力吸引到新课学习屮来，引起学生的有意注意，并使之保持；激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受学习的课题，以跃跃欲试的心态投入新课的学习。操作提示：创设悄景要关注学生的生活实际和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，能激发学生积极思考、主动学习的欲望。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一

2、步学习的激情和求知的迫切愿望。教学情景可以是小故事、小资料、时事新闻，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等等。注意：（1）新课导入的主要目的是让学生叨确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待屮丧失兴趣。（2）要出己学知识的局限性，体现新课研究的必耍性，激起学生迫切学习的积极性。（3）创设的情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平，更不能远离木节课的教学冃标。（二）口主探究合作交流教师：出示材料、明确任务、调控参与、帮助促进学生：自主探究、组内交流、达成共识、生成问题冃的：这一环节是学生为实现学习冃标而进行的基础性

3、学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解水平层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习屮获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的口的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。操作捉示：教师出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生先独立思考，形成独立的口主意识，后组内认真讨论，生成问题，合作解决。教师则巡回指导，采集信息，适时点拨，规范要求。注意：教师要根据教学目标和学情，认真分析，科学设计和呈现学习任务，给学生的每一项学习任务，要具备以下几个耍点：（1）为学生探究学习指明方向，即解决什么问题。（2）为小组合作

4、探究提供一个完整、真实的问题情景，以驱动学生进行合作交流。（3）要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的驱动下，通过个体自主探究和小纽成员的合作达成学习1=1标。（三）展示成果质疑深化教师：提供平台、点拨评价、完善结论学生：展示交流、质疑释疑、成果共享目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的规律和方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和口信心。操作提示：交流互动过程是一种口我完善与评价过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互Z间的交流，使学生在交流屮得到互补，在争辩中得到

5、提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导Z间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到白我完善。交流的方式有：可以以一个小组为主，其他小组完善补充；也可以对分解的儿个问题分别由不同小组展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师注意总结，以提升问题解决的深度和广度。注意：（1）学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），耍善意地与他人争辩;（2）耍以成果共享，互相完善的追求真理心态进行交流；（3）要关注为什么，不能只关注是什么；（4）学生展示成果和进行争辩的时间要充分；（5）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等

6、方式使学生达成共识，必要时进行补充完善，确保最后结论的正确性；（6）教师的作用是引导学生进行评析，而不要对学生的成果进行裁决；（7）信息的采集要有代表性，要明确对错误信息的辨析过程比死记止确信息更重要。说明：学会分享与合作是研究性学习的冃标Z-,也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很人的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生Z间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。（四）梳理知识归纳整合教师：搭建平台、引导归纳、知识整合学生：学生自结、交流互评、共建网络冃的：这一环

7、节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建出个性化的比较科学的知识体系。操作提示：（1）学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。（2）组内可以交流，互相借鉴，共同捉高。（3）教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在“交流互评”中不断丰富学习的经验和策略,在相互补充、相互启发、相互评价屮使思维有更深入的卷入与批判，从而达到共识、共「皇、共进。八专意：禺生口己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是