小学数学“情境-尝试”课堂教学策略新授课

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1、小学数学“情境——尝试”课堂教学策略（新授课）一、目的：创设情境，尝试探究，经历过程，体验成功。二、基本流程：创设情境、提出问题——自主尝试、合作探究——分层练习、内化提高——自我盘点、建构提升。三、教学流程图以情境为基础分层练习内化提高自我盘点建构提升自主尝试合作探究创设情境提出问题脉络引领方法引领全班交流质疑明理组内交流研讨提升自主尝试初步探究以尝试为主线四、教学流程说明（一）创设情境、提出问题。教师要链接学生已有的生活经验和知识基础，借助各种教学手段精心创设学习知识的数学情境，从而生成数学问题。以此引起学生的强烈的求知欲望，引发学生的主动思考与探究，从而使学生形

2、成积极的学习内驱力。操作注意事项：1．根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境。情境内容的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们的身边，数学就在我们的生活中；数学的学习与生活实际紧密相连。情景的内容在课堂教学中，可从以下五个方面选取问题情景的内容：学生身边的人和事；现代社会发展现实；现代科技最新成果；现代社会的热点、焦点问题；重大节日、纪念日。2．创设情境的呈现方式也是多样的，可以是学生动手操作、生活实际、演绎推

3、理，也可以是多媒体课件的演示观察等等。情境有两种，一种是真实的情境，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情境。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型（如情境图）；数字表格型；文字叙述型；故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容；4多媒体画面演示：如电视、录像等。3．激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标，目标必须是教学的重点，要具有明确性，可操作性、可检测性，是学生通过独立思考，小组讨论能够顺利完成的。4．课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全

4、过程的主线。它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。（二）自主尝试，合作探究在新课学习中，组织学生自主尝试，合作探究，是教学环节的最核心要素，新一轮教学改革大力倡导，以学生为主，组织学生自主探究，合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。因此，在课堂教学中，教师要提供足够的空间学生根据已有的知识基础，先让学生独立思考，自主尝试解决问题，再在小组内交流、讨论，然后全班交流，共同优化，形成结论。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，完成学习目标。学生们是在观察、猜想、探索、验证和动手操作过程中提出问题，在

5、自主探索与合作交流中，找出解决问题的方法。让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面持续、和谐的发展。1.自主尝试初步探究：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。2.组内交流研讨提升：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。（小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结

6、，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。）3.全班交流质疑明理：是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。同时学生可根据实际情况，提出自己的疑惑并全班内释疑解惑，明确算理。注意：(1)根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。(2)根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组

7、合作交流过渡。4.脉络点拨方法引领：在学生合作交流的基础上，引导学生比较分析、归纳整理，得出自己认为最佳的方法、策略。将最优方法推荐给学生，但不应把某一种方法强加给学生必须使用，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。（三）分层练习，内化提高这一环节既是了解学生对新知识掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧发展能力的训练。学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，联系生活实际，4由易到难，由简单到综合，设计基础题、提高题、综合题。体现出不同层次的学习，能适应多