浅谈数学新授课的情境创设

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1、浅谈数学新授课的情境创设广东省梅州市梅江区嘉应中学周红霞课堂教学情境是课堂教学的重要组成部分，对提高教学质量起着举足轻重的作用。教学情境的设计有多种方法，如：有实例引导型、设疑激趣型、探究发现型、演示试验型等。情境设置只有做到了目的明确、新颖有趣、富有启发性,才能唤起学牛学习兴趣，增强求知欲，打开学牛思维的闸门,达到发展学牛创造思维能力的目的。一、设置教学情境的重要性课堂教学情境是课堂教学的重要组成部分，若使用得当，就能将学牛推到“前场”，按照“导演”的思想迅速进入“角色”，充分调动学生学习的积极性,激发求知欲，造成学

2、牛的“愤”“煤”心理，使其进入最佳的思维境地，因此，教学情境对提高教学质量起着举足轻重的作用。二、设计教学情境的原则（-）目的明确，紧扣主题设置教学情境的目的在于把学生“引入”新课，以促进学生的正迁移。因此，情境必须紧扣主题，具有较强的应用价值，千万不要东拼西凑，更不能离题万里。（二）新颖有趣，巧具匠心教学情境要“引”劲,必须新颖有趣，具有强大吸引力。因此，我们教师要根据教学目的，教学内容和学牛的实际，巧具匠心地设置饶有兴趣的导语，使学牛一听就能情不自禁地顺着教师思路往下听、往下想，进入佳境。（三）简明扼要，有启发性教

3、学情境部分不是新课，只是引入新课的“引子”，使为了使学生的思维活动进入最佳预备状态，故不可冗长，将学生“启而发之”就嘎然而止。（四）内容健康，思想性强教学情境应内容健康、观点明确、语言文明、催人上进,具有较强的思想性,不得把低级庸俗的东西搬进课堂。三、设计教学情境的方法(-)实例引导型情境在新课引导中，可用浅显易懂的实例激发学生的求知的兴趣。例如：在教学平面几何“引言”部分吋，首先利用投影片展示一组千姿百态的几何图形,使学生兴趣盎然，然后提岀问题，几何主要研究什么呢？学生有的说图形，有的说面积……这时教师把-只装有蓝色

4、的并有气味的液体的玻璃杯放在讲台上说:“我们来听听三位老师的对话。化学老师说‘我研究液体的气味和颜色&rsquo；o物理老师说：&Isquo;我研究液体的重量和运动状态’。几何老师说：&Isquo;我研究它的形状、大小和位置关系’。”这样的引入符合七年级学生的思维方式，又使学生印象牢固。(二)设疑激趣型情境教师一上课就紧扣课题提出问题，“制造”悬念，最能“一石激起千层浪”。立刻抓住学生的注意力，展开他们的思维、想象，调动他们的主观能动性。例如，在学习全等三角形“角边角”判定公理时，教

5、师可提出以下问题：-•块三角形玻璃不慎破成两块,现在要配置大小、形状完全相同的玻璃，是两块都带去，还是只带一块？是带大的一块，还是小的一块？为什么？学生众说纷纭，三种赞同者均有。教师这时并不急于肯定谁的答案正确，而是让学生到书中找答案。这时他们有着一个强烈的愿望一一证实自己的想法是正确的。良好的开端，会成为学习本课的动机。(三)探究发现型情境学生在学习一般性问题比较困难吋，教师要善于“搭桥”，为学生架起由“I口知”迁移到“新知”的桥梁，使学生从学习的过程中得到启发，从而探求总结出解决新问题的方法。例如，比例中“等比性质

6、的教学，先引入填空：(1)如果那么（2）如果那么然后提出问题：如果，其中（），那么怎样证明你的猜想？这样由具体事例出发归纳推进，符合学生的认知规律，使学生通过分析、讨论及证明，学会一种探求问题的归纳方法。（四）故事导入型情境爱听故事是每个孩子的天性，用数学故事作为课堂的开头,最能集中学生的注意力,也最能激发学生的学习兴趣•教师可精选与教学内容相关的数学史、数学典、趣问、轶事等作为新课的开头，让学生从中受到启迪，得到教益。例如:在进行“函数及其图象”的教学时，可以这样引入：函数一一数，图象一一图,同学们有没有想过，人类是

7、怎样计算出太阳与地球的距离呢？太阳、地球一一图,距离一一数，那就是把图与数结合起来，才能进行研究。怎样把数与图结合起来呢？早在17世纪法国数学家笛卡儿就一直琢磨这个问题。一天他躺在床上，望着天花板，几何和代数再次浮现在他的脑海。突然，他发现一只蜘蛛正忙着在墙角里结网……得益于蜘蛛的启发，他通过长期的研究，终于创立了一门数形结合的新学科一一解析几何。下面我们一起学习它的初步知识“函数及其图象”。通过数学故事，使学生了解到数学有悠久的历史，它凝结着中外数学家的智慧和艰辛，增加了学生学习的热情和勇于探索的信心。（五）引经论典

8、型情境在讲《反证法》吋，我让学生看小黑板：王戎七岁曾与小儿游。看到道旁李树多子折枝，诸儿竟走取之，唯戎不动。人问之。答曰：树在道旁而多子,此必苦李。取之，信然。然后提出“王戎聪明在哪里？”同学们答不出，我说:王戎的思维是今天我们要学习的“反证法”，接着启发学生写出王戎的思维论证过程：题设：道旁李树多子折枝求证：李子是苦的证明：（反