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时间:2018-12-27
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1、生物新授课课堂教学策略一.教学流程:创设情景导入新课—自主探究合作交流—展示成果质疑深化—梳理知识归纳整合—强化训练巩固提升二.策略解读:(一)创设情景导入新课教师:创设情景、导入新课学生:激发兴趣、进入状态目的:通过教师设置的教学情景,使学生对教学无关的活动得到抑制,把学习的注意力吸引到新课学习中来,引起学生的有意注意,并使之保持;激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,愉快地接受学习的课题,以跃跃欲试的心态投入新课的学习。操作提示:创设情景要关注学生的生活实际和兴趣点,以便在学生的经验世界里取得共鸣,能激发学生积极思考、主动学习的欲望。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学
2、习的激情和求知的迫切愿望。教学情景可以是小故事、小资料、时事新闻,可以是演示实验、某一生活现象,也可以是上节课与本节课的内在联系等等。注意:(1)新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图,激起求知欲,不要长时间没有进入主题,使学生在等待中丧失兴趣。(2)要由已学知识的局限性,体现新课研究的必要性,激起学生迫切学习的积极性。(3)创设的情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平,更不能远离本节课的教学目标。(二)自主探究合作交流教师:出示材料、明确任务、调控参与、帮助促进学生:自主探究、组内交流、达成共识、生成问题目的:这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“
3、自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解水平层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流,达到知识共享,共同提高的目的,同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。操作提示:教师出示探究材料或问题,学生组内全员参与,组长组织本组学生先独立思考,形成独立的自主意识,后组内认真讨论,生成问题,合作解决。教师则巡回指导,采集信息,适时点拨,规范要求。注意:教师要根据教学目标和学情,认真分析,科学设计和呈现学习任务,给学生的每一项学习任务,要具备以下几个要点:(1)为学生探究学习指明方向,即解决什么问题。(2)为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景,以
4、驱动学生进行合作交流。(3)要明确完成任务的具体要求,让学生在具体任务的驱动下,通过个体自主探究和小组成员的合作达成学习目标。(三)展示成果质疑深化教师:提供平台、点拨评价、完善结论学生:展示交流、质疑释疑、成果共享目的:通过成果的展示,进行思维碰撞,点燃创新火花,交流探究中发现的新问题,交流解决问题的规律和方法,对探究问题进一步深化,同时培养学生的成就感和自信心。操作提示:交流互动过程是一种自我完善与评价过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会,创设一个交流争辩的平台,以增进相互之间的交流,使学生在交流中得到互补,在争辩中得到提高,通过师生间的互动评析,激起主体与主导之间的思维共鸣
5、,使个体从不同侧面得到自我完善。交流的方式有:可以以一个小组为主,其他小组完善补充;也可以对分解的几个问题分别由不同小组展示,其他小组补充。充分发挥学生的主动性,教师注意总结,以提升问题解决的深度和广度。注意:(1)学生要依据事实组织好语言,用最简洁的语言准确地表达自己的思想,要大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点),要善意地与他人争辩;(2)要以成果共享,互相完善的追求真理心态进行交流;(3)要关注为什么,不能只关注是什么;(4)学生展示成果和进行争辩的时间要充分;(5)教师必须根据交流情况,通过引导、点拨等方式使学生达成共识,必要时进行补充完善,确保最后结论的正确性;(6)教师
6、的作用是引导学生进行评析,而不要对学生的成果进行裁决;(7)信息的采集要有代表性,要明确对错误信息的辨析过程比死记正确信息更重要。说明:学会分享与合作是研究性学习的目标之一,也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习中形成的观点和看法,在科学探究中得到的初步结论,往往都还有很大的完善空间,这些空间的完善不能靠教师的讲解补充(甚至纠正)来实现,而只能通过学生之间成果的交流,进行互动争辩,以实现自我完善。(四)梳理知识归纳整合教师:搭建平台、引导归纳、知识整合学生:学生自结、交流互评、共建网络目的:这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认
7、识,对自己掌握的知识,按照自己的思维方式归类链接,重新整合,构建出个性化的比较科学的知识体系。操作提示:(1)学生个体先自结,整合知识点,构建并以一定的方式表达自己的知识网络。(2)组内可以交流,互相借鉴,共同提高。(3)教师适当地引导组间交流,完善知识体系。让学生在“交流互评”中不断丰富学习的经验和策略,在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的卷入与批判,从而达到共识、共享、共进。注意:学生自己的总结整理,教师决不能包办代替!教师的作
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