浅析班级化管理初探

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1、浅析班级化管理初探【摘耍】班级管理是学校管理的重耍组成部分。实行自主管理能极大地调动学生的积极性和主动性，增强主人翁意识和竞争意识。本文浅述了班级量化管理的提出背景，具体含义，实施过程和效果。【关键词】班级管理；参与；意识TheamountofclassturnamanagementpreliminarystudyLiuGuo-yong,HuXiao-hua[Abstract]Theclassmanagementisaschoolmanagementofimportanceconstitutepart.Practiceindependencemanagementabilitybiggestt

2、ransferthestudent'saggressiveandactive,strengthenmasterconsciousnessandcompetitionconsciousness.Thistextwasshallowtosayamountofclasstoturnputforwardofmanagementbackground,concretemeaning,implementprocessandeffect.[Keywords]Classmanagement；Participate；Consciousness1.提出背景班级管理是学校管理的重要组成部分，历來是班主任工作的头等大

3、事。传统观念中，班级管理就是班主任的事，是老师的事，任课教师以及学生，尤其是学生，往往处于被动配合地位。呈现“班主任一人管”的局面。但是班级管理中最大的参与体是学生，现代教育研究表明，只有当学生群体实现了“人人冇事干，事事冇人干”状况才是真正的管理。这种局面强调了自主管理，增强主人翁意识，极大地调动了学生的积极性和主动性，更重要的是在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识。班级作为一个群体，学生之间既有共性的东西，也存在一定的差异。如：他们有共同的语言，一致的目标；但是它们之间的差异也比较大，冇的爱静，有的好动，性格脾气不完全相同。教育的目标是全方位的，班级管理的目的在于

4、育人，而育人不是一两项丁作能概括的，这就导致班级常规管理头绪多，事务杂，学生的纪律，听课、写作业、教室内外卫生区等情况往往要花去班主任许多宝贵的时间和精力，有时甚至为此疲于奔命,即使如此，一周下来总冇被扣分的地方。我在进行班级常规管理的过程屮,不断改革管理体制，摸索新的管理模式，变“教师一人管”为“学生人人管”，逐步实施由学生全员参与的量化班级常规管理制，到目前为止，初见成效。1.具体含义为加强班级管理，学校本学期初，根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》制定了《历城六中学生一日常规》和《班级量化管理细则》,我们班的班级量化管理就是根据以上文件和本班的实际情况实施的。考虑到学生的年龄、性

5、格脾气等情况，我们班级的量化评比是以小组的为单位参与进行的。这样做的目的在于形成良好的监督氛【韦I并加强学生之间的合作，培养学生团结协作的精神、乐于助人的品质、宽以待人的心胸。我们将卫生、纪律、作业三大项易操作、易量化的项H作为量化评比中固定的重要依据，并对每一项都进行了细致的量化。如：作业项目上，我们规定在规定时间内全书上交作业的小组，可得20分，缺少一份减1分。这种规定使得每个小组的得组长和组员Z间的联系更加紧密，任何一个人都有可能影响本组的成绩，监督按时上交作业已不是仅组长的职责，也成为每个组员关心的事情，任何一个组员都不会允许其他组员在没有正当理由的情况下不交或者晚交作业。这就达到了

6、“人人参与到管理中来”的目的。之所以采用的是加分制而不是减分值是因为在实践中我们发现，同样一件事情，加分和不扣分比起来，加分更能调动学生的积极性。此外，我们还随机添加部分项目，如学校组织的各种活动中能积极参与并取得优异成绩的，在平时的教育教学活动中能有突出表现的，像拾金不昧、助人为乐等行为都要予以分值上的奖励。在管理屮，由班干部每周执勤时对以上内容进行检查，并根据《历城六中学生一日常规》和《班级量化管理细则》进行量化得分和扣分，并将具体的情况登记在贴在教室墙壁的记录表上，公开展示，以及时起到引导、激励作用。在这套管理体系中，既考虑到了班级管理的重要项目以及学生在量化评比屮靠主观努力能取得进步

7、或成绩的因素，还考虑到了项目的可调节的灵活性，是一种动静结合的管理体系。1.实施过程3.1探索阶段。量化管理实施起始阶段，主要是由班主任和任课教师、班干部商讨实施量化化管理的内容，项目并确定实施的方式方法。为了能够循序渐进，逐步让学生熟悉并热情参与到英中来，我们准备逐步实施，随着学生学生的熟悉，在逐项添加量化管理的项目。我们在三年级下学期首先探索的是值日量化管理。以每组学生在每天下午放学时的值日时间作为量化的