浅谈在新课改中探究式阅读在戏剧教学中实践

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1、浅谈在新课改中探究式阅读在戏剧教学中实践新课程标准基本理念的第三条明确指出：教学中要“积极倡导自主合作探究的学习方式”。因此，探究性学习是顺应语文教学改革、有利于培养学生语文综合素质的有效方法。探究式阅读使学生置身于开放自由的阅读环境中，能充分享受自主阅读带来的乐趣，时刻处于阅读的亢奋状态中，学生就会用自由的大脑和思维去解读所阅读材料中的各种信息，而不是墨守成规、被动地接受教师或教学参考上的现成结论。在戏剧教学中，如果能引导学生有效运用探究式学习方法，则会给教学带来生机与活力，运用探究式学习方法，最突出的特点和优势主要有以下几个方面。1

2、由独立欣赏走向集体合作。探究式学习最大的优势是培养学生集体合作的精神，在合作探究中获得更多的信息，从而更完整更牢固地掌握所学的知识。虽然语文教学中其他学科的教学也需要学生集体合作，但是戏剧文体有其自身的特殊性，它不仅内容极为丰富，有更广阔的时空跨度，而且角色众多、性格各异，更需要学生调动多方面的知识来感受，有时还会需要不同生活经历、阅历、知识结构、智力或非智力的因素等作为理解文体的条件，为此学生在集体合作中取长补短，各自发挥自己的优势，会使许多问题迎刃而解。2由感性认识上升到理性认识。在探究性学习的进程中，学生通过集体合作讨论与交流之后

3、，会对阅读材料有更全面而深入的认识和理解。但这种认识和理解往往是感性的、是肤浅的、存在片面性，有的甚至可能会是错误的。面对这种情况，教师就必须引导其进行分析、筛选和总结，得出相对全面、正确、合乎阅读材料内容和生活逻辑的结论。在引导学生总结的过程中，教师不能大包大揽，而应以预习、导读、提示为纲，兼顾学生发现的新问题，以学生口头概括为主，教师点拨总结为辅。归纳总结要充分调动各讨论小组组员参与问题回答的主动性，调动不爱发言、不敢发言的学生回答问题的积极性，允许一个问题多个结论，使各讨论小组之间、师生之间相互辩论、相互补充，最终得出一个合理的结

4、论。这个过程，会使学生的认识从感性的阶段逐渐上升到理性高度。在归纳总结过程中，教师要扮演好一个倾听者的角色，认真而仔细地听取学生对每一个问题的回答，并适时做出肯定、赞扬、补充或作出委婉的否定，因为“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。这样的倾听应是真正的倾听，要有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听”。而作为一个真正倾听者的教师，应该“怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音

5、”。因此，在探究式学习的过程中，教师一定要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，并“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。学生的归纳小结如无实质性错误。教师应尽量采用学生概括的结论，以便让更多的学生有兴趣，也有胆量以主人公的身份参与学习。如在教学《窦娥冤》的过程中，我就针对学生的不同层次及学习特点，分配了不同的任务，并安排其体会不同的角色，最终学生查阅的资料和提出的问题虽然五花八门，但可以看出大家学习的积极、主动，而且许多观点甚至让人眼睛一亮。由此可见，探究式学习带来的好处是使学生的独立思考能力得到极大的提高，思考问题的层次也进一步提升。3

6、由书本走向生活。语文是实践性很强的课程，戏剧的学习更是如此，它源于生活，也需要学生的生活体验及感受，只有让学生在学习研究文本的同时有意识地回到社会生活中，才能加深对语文课堂知识的理解，并使学生在语文综合能力得到全面提高的同时，加强与其他学科的相互渗透，进一步拓宽语文综合性学习的领域，为学生进一步开展研究性学习奠定坚实基础。例如，《威尼斯商人》一剧，除了语文知识外，其范围还涉及情感、人际关系、借贷、法律以及民族隔阂等相关内容，为此除课前了解有关的知识外，更应重视学生学后的知识拓展，让学生有更多的时间和空间丰富语文课外知识。总而言之，通过长

7、期的摸索和教学实践，师生都发自内心地认识到，探索式学习方法的确是戏剧教学行之有效的方法之一。