探究式赏读在诗歌教学中的运用

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1、探究式赏读在诗歌教学中的运用——《因声求气，吟咏诗韵》单元教学课例研究湖北省武昌实验中学付娟一、研究主题的确立新课程向教师捉出了新的教育目标和具体要求。目标以学生学会学习、促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之屮的同吋，应及时地对自身的教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。高一卜•学期，我们高一语文组作为新课改的试水者，在课改的过程中就遇到了一个现实的难题：新的选修教材《屮国古代诗歌散文选》内容非常的丰富，诗歌和文言的篇

2、目都很多，诗歌有30首，文言有18篇，这个量是原来一册教材的5・6倍，如果按照传统的教法，我们是绝对无法无法完成教学任务的。就在这时，我们备课组接到市教研员冯常林老师的教学研究任务——讲一节《中国占代诗歌散文选》的探究课。力图通过这一节探究课给全市的老师们一种新的引导，开拓一种新的诗歌教学思路。经过集体讨论，备课组最终决定由我承担这一节课的教学演示任务，而牛锋老师则承担单元教学设计的任务。诗歌教学可以说是我们高中语文的一个常态教学中不可或缺的一部分，也是高考当中的必考点，但面对《中国古代诗歌散文选》这本全

3、新的教材，我们如何真止领悟教材编撰者的编写意图，如何通过对它的学习将学生带入一个更新的思维高度，那么打破常规的教学方式就成了我们核心讨论的问题了。通过集体备课，老师们热烈的预设了很多种教学的方式：㈠参照必修，全讲全练；㈡选择重点，精讲精练；㈢精讲示例，反复演练；㈣指导赏析，探究提炼。我们邀请了区教研员张银华老师对我们的集体备课进行了指导，经过激烈的争论，最终我们决定尝试“探究式赏读”的方式。“探究式赏读”就是对于单元屮的“赏析示例”部分，冇重点对学生进行的点拨，然后带领学生用“赏析示例”中学到的赏析方法采

4、用合作探究的方式赏读“自主赏析”屮的篇口，最后通过练习或课后自读的方式解决“推荐作品”的赏析阅读。确定了这样的基本教学思路后，我就开始设计我的教案了。二、课例教学过程及课后集备设计好教案后，我在高一（3）班进行了第一次试讲，教学过程如下：第一次试讲师：同学们，在学习这个单元以前，大家曾经学过不少诗歌，能不能根据你以往学习的诗歌的经验，结合这个单元的单元提示，告诉我你是怎样理解“因声求气，吟咏诗韵”的呢？生：就是读诗时要讲究诗歌的节拍、用韵等特点。生：读诗要把握韵律感和音乐美。生：读诗在理解诗意的基础上，自

5、然顺应作品音节的变化和作者情绪的发展。师：大家谈得很好，“因声求气，吟咏诗韵”的说法是由清代桐城派作家刘大槻提出的，意思是依循诗歌的节奏、韵律、音调的吟咏来寻求诗歌的神韵，使我之神气与古人之神气共鸣。下面，我们就通过鉴赏实践来体会如何因声求气，吟咏诗韵？师：请同学们看“赏析指导”中的《将进酒》一篇，请同学们标注读音，全班齐读，边读边思考：这首诗写了什么内容？表达了什么情感？使用了那些艺术手法来表现呢？（学生高声齐读）生：我觉得这首诗写的就是诗人与朋友一起喝酒。师：不错，这是一首劝酒诗，那么这首诗中作者的情

6、感始终是一层不变的吗？如果变化了，有哪些变化呢？（由于预习不充分，学生半天没有分析出作者的情感，于是老师进行引导）师：作者由黄河之水起兴，大河之来势不可挡，大河之去势不可回，接着，作者又联想到了一去不回的青春，那么第一二联中，哪一个字可以概括作者的情生师生师生师悲。对了，紧接着，作者直抒胸臆表达自己喝酒的感受，那个字可以概括呢？欢。有一个字比它更恰当。乐。是的。下阕中，作者说：古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名，这又是一种什么样的感情呢？和前面的情感相同吗？生：悲愤，怀才不遇。师：的确，诗人在如此众多的古人中

7、单单想起了一个曹植，正是因为曹植和自己一样空有满腹才华却无人欣赏呀。师：那么全诗的最后一句“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”作者又是怎样的感情呢？生：狂放的。师：是的，这里诗人在酒酣胸胆尚开张后，反客为主，以一种狂放之情抒满腔不平之意。那么，诗歌中，作者采用了那些艺术手法来表现这些情感呢？生：开篇“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”运用了起兴的手法，表达了对时光流逝的不舍之情。生：“古来圣贤皆寂寞”用的是曹植的典故。生：“会须一饮三百杯”用的夸张手法，写出了诗人的

8、豪气。生：我觉得“天生我材必有用，千金散尽还复来”采用了直抒胸臆的手法表达自信豪迈之情。师：大家分析得非常好，作者运用起兴、夸张、用典、直抒胸臆等多种手法来表现诗人由悲而乐，由愤而狂的情感变化，情感曲折回环、奔腾向前。下面请大家根据刚才的分析和体会，自由朗读这首诗歌，注意体会作者的情感变化，把握诗歌朗读技巧！（学生开始自由朗读）师：请一位同学来试着朗读一下全诗。（一生起来朗读，情感较激昂，但缺少变化）师：让我们请一个同学点评一