在新课改中如何实施探究式教学

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1、在新课改中如何实施探究式教学随着新课程改革的实施，传统的教育受到猛烈的冲击，中国的教育一扫延续几千年的沉闷气氛，犹如一场世纪春雨，洒向教育工作者的心田，焕发出前所未冇的活力。教育不再是枯燥无味的过程，而是一种生命的体验，i种潜能的开发，一种艺术的享受，一种充满着创造的激情和人性的光辉的互动和交流。作为21世纪青年教师的我们，在机遇和挑战并存的今天，越來越意识到,现今中学教育目标呈多元化，物理教学必须以“培养学生科学的物理学索养”为主旨。《新课标》明确指出「'改变原课程过丁•注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使知识、技能的获取过程同时成

2、为学会学习和形成正确价值观的过程。”即：要求我们教师由过去单纯的灌输式教学理念转变为探究式教学理念。那么，在物理教学中如何实施探究式教学，培养学生科学的物理学索养呢？•首先，从善于激励学生热情，鼓励学生积极观察，敢于质疑开始。初中学生刚开始接触物理，觉得它很神奇，很有趣。往往会将冇意或无意中从F1常生活、自然现象或老师的实验现象中遇到的一些问题拿來询问老师。如：“有位学生第一次回老家，由于老家没有暖气非常冷，他们就借来一个电热毯专给他用。但没成想，晚上开，一会儿就烫的他难受；关，一会儿又冷,这样反反复复，忙的他和父母都没睡好。他回来想，能不能把它改

3、装为温、热两档呢？”对丁这样道理明了易讲的问题，老师犬多数在有吋间的条件下，会给予直接讲解、答疑。而对于一些超出学生能力范围或老师也不太容易讲清楚的问题，如/在讲到平面镜成像时，有个别学生提出'为什么有一定厚度（4mm、lcm）的镜子要按后面的涂层处成像，而有一定深度（2m、3m）的水池，要按水的表面处成像呢？”老师们往往会说“中考不考这样的问题，你只要会做这两种题就行了。”我认为以上两种方式只是一种较低层次的处理方法。前者老师没有将个别学生对一些现象的问题转化为一个可作为探究式学习的科学问题，失去了一次极好的培养学生探究能力的机会；而后者冇可能因

4、老师的简单处理，无形中一次次扼杀了学生思考问题的热情，出现了没有“问题”的课堂，形成毫无灵性的“你讲什么，我学什么”的公式性学习过程。在物理课程中，学生自己发现问题并提岀问题，是求知的开始，也是老师展开教学的最好开端。对于超纲的问题，不要简单的否定，要对其敏锐的观察力和求知的积极性给予充分的肯定，增强参与质疑的勇气和以后解知的信心；对于有价值的问题，教师应因势利导，作为一个研究课题，引导学生们尝试应用实验探究、资料查询等方法在解疑过程中学习知识。•其次，鼓励学生大胆猜疑和解疑。对于确定的探究问题，教师应鼓励学生在一定依据下大胆猜想、推测，利用现有条

5、件设计方案寻找证据，辨证真伪。这比那些机械模仿、记忆命题和证明的现成体系更易使学生获得自我能力的发展。例如：在探究“滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关”的过程中，同学们大胆猜想：学生A：我推一张课桌比较容易，但桌子上坐一个同学我再推，就比较费劲，是不是可以推测，滑动摩擦力的大小与接触面的压力大小有关？压力越大,滑动摩擦力就越大？学生B：我在冰上推箱子比在水泥地上推箱子省力，是不是与接触面的粗糙程度有关？接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大？学生C:摩擦力是阻碍物体相对运动的力。两个物体接触的面积越小，阻碍的力就会越小，滑动摩擦力就会越小，推动它的力就越小。滑

6、动摩擦力与接触面的大小有关。学生D：我没想好依据，但觉得在地上推箱子，会不会有快推比慢推省力的感觉，滑动摩擦力与物体运动的快慢有关的可能呢？这时，我并不象原来那样为完成教学课堂任务而一一演示，得出四个猜想的正误结论，而是建议学生们2人一组，选择利用现有的器材（一个弹簧秤,2-3个带挂环的木块，一块玻璃板，一块毛巾等），讨论进行检验、筛选的设计方案。实验前，强调应注意的问题，如注意控制变量法的意义，应保持物体匀速直线运动等。实验过程中,2人交替扮演实验步骤及结论记录员和实验具体操作员的角色，以达到共同体验，共同实践的目的。使全班每一位学生都处于亲自操

7、作，积极思维的学习状态。最后教师可让学生分别演示自己的设计方案、相互提问、交流意见、总结结论。使学生在猜疑、解疑具体实验中探究寻找真理和发现规律的方法和手段，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高自身科学素养。•最后，还要注重培养学生的交流与合作能力。对于一些如：“影响电磁铁磁性强弱的因素，定滑轮、动滑轮的特点和作用”等探究课题，不满足于得出结论后就万事大吉，学生通过探究得到了哪些启示？探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷？还有哪些需改进的地方？这些都需要学生去反思和交流，只有通过这样的反思、交流、评估与合作，学牛的科学探究能力才能逐步提咼。此外，

8、科学探究活动应充分考虑学生能力的发展，循序渐进。而且，科学探究的教学，并不局限于课堂内的探究性活动，还应扩展到课堂外的家庭