新课改下的问题与解决策略

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1、2010-08-0217:05新课改环境下小学数学教学存在的问题与对策新课改环境下小学数学教学存在的问题与对策课改的春风吹来，随着课改工作的不断深入，小学数学教学已经从茫然追风逐步转向冷静思考；从追求热闹逐步转向关注双基；从追求形式逐步转向关注学生的学习；从只关注知识学习逐步转向关注学生的能力培养。在实验教师的身上有很多闪光点，在学生身上寻找到了成长的足迹。但同时也发现数学教学存在着一些问题。本文将对存在的问题进行粗浅的分析并提出解决问题的策略。目前，小学课堂教学存在的问题：一、教学目标存在的问题教学目标是教学活动的起点和归宿，目标的制定直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的

2、判断以及对教学过程的构思。一节课的教学目标一旦确定，这节课就基本上定位了。教学目标的重要性，口从实施新的课程标准以来，越来越被重视。但在现实的小学数学教学中，教学目标的设计存在着一些问题。具体表现在教学n标不明确：1、在课堂上老师只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学过程中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，教学中明显地反映出学生是在围着老师转，同吋也在帮助教师完成教学任务，而不是教师在引导学生完成学习任务。导致教学中的教师中心化，剥夺了学生的主体地位。2、教学目标不明确还表现在教学目标确定的单一性、偏理性、经验性。受应试教育的彩响，受考试目标的制约，

3、教师在确定教学目标时，过分强调知识技能目标，忽视数学思想、理性思维、情感、态度与价值观目标的全面考虑。有些教师对教学口标的理论认识不够深入，对教学口标缺乏研究和思考，仅凭经验和对教材的理解來确定教学目标。二、计算教学中存在的问题。新课程教材在安排计算教学内容时几乎没冇出现计算法则，而教师自已不能完全掌握法则，特别是没有系统使用过老教材的教师，他们用新教材上的“口已算”“用你自己喜欢的算法计算”进行指导，而学生的方法有的是不规范的，有的是不科学的。同时课标降低了计算的要求，使得教师教得简单、练得简单，讲得不扎实，练得不扎实，直接影响学生计算能力和后续学习。三、培养学生思维能力中的

4、问题。数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现彖仍存在。课堂中学生自主思考机会少，机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多，而有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少等现象仍普遍存在。四、鼓励与夸奖滥用或缺失。新的课程标准强调对学生尊重、赏识，但并不意味着对学生一味表扬而不敢指出学生的错误和不足。对学生而言，过多的夸奖会导致许多学生只能表扬不能批评,不利于学生心理健康的发展。过多的夸奖还会助长学生浅尝辄止和随意应付的毛病，知道一点皮毛就沾沾自喜，不能深入地思考问题。有的教师动辄

5、就是“你真聪明、你真棒、你真能干……”;有部分教师（特别是低年级教师）喜欢叫学生用集体鼓掌等來对学生进行表扬，“啪-啪-啪啪啪”、“嘿-嘿-你真棒”，一节课上此起彼伏，不要说学生的掌给鼓麻木了，就连听课教师也感到不自在，太做作；也有的教师（特别是老教师）一节课下来听不到他对学生的鼓励与夸奖。另外也有部分教师以物质如铅笔、橡皮等小文具作为奖励，木人认为这也不实在的。五、把自主学习变成放任自流。我们都知道让学生自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，发出的充满挑战性和多样化的思维,教师要如何引领都是我们必须思考的问题。许多教师在

6、让学牛口学的时候没有指导和耍求，也没有检查和反思。组织活动的吋候目的不明确，指导性不强，看似热热闹闹，实际上是一种无效和无价值的活动。六、合作有形式而无实质。很多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没冇保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。而且，讨论的过程屮，教师不能俯下身子，深入了解小组讨论情况

7、加以指导。面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略,使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。针对以上问题，谈谈解决这些问题的策略。对策一：更新教育观念，明确教育目标教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既耍让学生掌握一定的数学基础知识和基木技能，更要注意培养学生的