新课程背景下课堂教学效率提升策略分析

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1、新课程背景下课堂教学效率提升策略分析汤声昇（枫桥镇全堂初中浙江诸逻311811）内容摘要：在长期的教育教学实践过程Z屮，课堂教学效率等问题一直受到教育工作者的关注。恰到好处的教学方法的实施，常常能够促进学生至始至终处于思维的最强活动区,关键词：课堂教学进而收到事半功倍的效果。导语设问课堂结尾新课程背景下的课堂教学实践活动，主要强调发挥学生学习的自主能动性特点。这就要求教师能够充分识别并激发学生的潜力，在综合多种教学方法的基础上，积极引导学生树立并完成正确的学习H标。在注重学生基本知识、基本技能教学的基础上，更加关注学生的多方面的能力的培养。笔者认为只要这样，才能

2、够使我们的学生满足未来社会发展的需要。在某种程度上來说，教学效率的高低直接关系到教学任务完成的好坏。因此，作为教育工作一线教师而言，如何提高课堂教学的效率问题，非常值得我们去思考与探析。我认为可以从以下几个方面通过改良课堂教学，进而提高课堂教学的效率。一、注重良好的课堂导入从心理学、教疔F的了习屮，我们可以了解到，一般教学汇动刚幵始的时候，学生的注意力相对比较集屮，同时，学生对丁此时教师所传授的知识与经验记忆往往比较深刻。因此，良好的课堂导入则显得更为重要。作为一名优秀的教师，应当能够掌握并合理运用妙趣横生的教学语言进行课堂导入的改良，进而使得学生在潜移默化之屮

3、激发学生学习的积极性。例如，在讲述“水的浮力“相关内容的时，可采用讲故事的方法进行导入。“古罗马将军在打败敌人之后，将所获得的战俘扔进死海，结果这些战俘却一个都没有被淹死，同学们认为这个历史记载是止确的吗？（止确）如果当时选择扔到较深的河流之屮，这些战俘会怎么样呢？（会被淹死）为什么会出现不同的结果呢？（……）”又如，在讲授“简单机械”一课时，教师可以首先在黑板上画出一口水井的纵向抛面图，井中画有一系着绳了的水桶，井上画有一短杠杆，然后可以引导学生分析“是否可以利用这个短杠杆将井中的水桶提上来，为什么？”同时，可以引导学牛猜想杠杆的作用？这样图文并茂的科学课堂导

4、入，企会激发学牛探索新知的欲望，进而促使他们集中精力。在大量的课堂教学实践过程Z屮，虽然课堂导入往往只有儿分钟的时间，但它却直接关系到整节课的发展趋势、氛殉、教学效果以及最终教学冃标的实现。因此，教师要能够采用多种多样的课堂导入方法，最大限度的调动学生参与的激悄，让课堂一下子“热“起來，进而调动学生的能动性。二、创设恰到好处的提问观察是学生获得感性认识的展木力法之•，而思维则是使这些感性认识抽象概括为概念和理论认识的重要途径。在教学过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师的主导作用必须以学生为中心，摸准学生的心理状态，把握学生的思路脉搏，尊重学生的思维，

5、保持和学生的思维同步。教师应围绕只是一个中心，精心准备实验，巧设问题，引发学生产生疑问，设问激疑，以疑促问。起学生思维波涛，一环扣一环，定向追踪，才能使学生处于最佳的思维状态。察得到的信息才能有效的反馈，把感性知识上升为理性知识。创设提问在亍“字，要在“巧”上下功夫，耍根据课程标准耍求，了解学生实际在学生力所能及稍高于学生水平。从浅知到深知，精心设问。同时，对于学生遇到困难时，应及时点拨，当学生争论时，要因势利导，善于发现和捕捉论点，不应过早的下结论。“一个好老师是让学生去发现真理”，教师言不在多，重在于画龙点睛。例如在学习了“化合物Z间相互转化时”，让学生亲眼

6、看到生鸡蛋投入稀盐酸中的有趣现象，提出：鸡蛋为什么先下沉？过一会儿乂会上浮？为什么表面会产生气泡？蛋壳为什么会变薄？用燃着的火柴伸到液面上火焰为什么会熄灭了？通过这些探究性的实验，一方面从屮得出了蛋壳的主要成分是碳酸鈣的结论，另一方面也复习了前而所学的阿基米徳原理及物体的浮沉条件，使科学屮的相关知识有机的结合，学生对这些知识有全面的了解。三、合理把握课程难度新课程改革所要解决的一个重要问题就是解决教师针对教材与了丫的能力所创设出來的学习任务与学&完成这些教学任务的实效性、可能性之间的矛盾。对于课程内容的难度要求的把握，其中一个重要的原则就是“跳一跳摘桃子的原则”

7、，即最近发展区的原则和理论。所谓“最近发展区”的理论，最早是曲维果茨斟最先提出来的。他认为课堂教学的主要对象----学生的认知发展水平有两种。第一种是学生现在具有的认知能力和解决问题的能力。第二种，则是学生在其他人的帮助与教育下所能达到的发展水平。而“跳一跳摘桃了”，则是指对于学生学习任务的创设，要科学合理的把握难度程度。既要不能让学生感觉一个任务太轻松以至于索然无味，同时，乂不能让学生觉得高不可攀放弃完成学习任务的信心。例如，在学生刚刚接触到密度等概念时，教师要能够细心和耐心的进行讲解，加强对相关试题和相关知识的解读，让学生从多角度来认识它是物质固有的属性，并

8、不随质量和体积而变化。当