校长领导行动智慧的实践策略

《校长领导行动智慧的实践策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、校長領導行動智慧的實踐策略1993年北縣新店市屈尺國小家長會長不滿校長的辦學理念與行政措施，發動學生罷課並拉白布條示威。1997年，台中師院附小教師會要求撤換校長(林志成，1999)。2003年，兩位主任公開反對提拔他們的校長續任，他們說，有關校長的領導風格和某些作爲不能令她們苟同…他們反對的不是校長的辦學績效，而是反對校長的領導風格。他們希望建立更寬容的教育環境-(2003.07.03中國時報)。上述領導案例只是冰山一角，就筆者所知，有取得碩士或正在攻讀博士學位的校長，其領導風格受到嚴重挑戰與質疑者；有獲得標竿一百學

2、校雙料冠軍的辦學績優校長，卻未能獲得連任者。雖然上述案例，原因不一、但校長若具有行動智慧，應較可化解問題於無形或化危機爲轉機。茲將校長領導行動智慧的五項實踐策略，簡述如下：一、充實並精熟校長領導的專業素養、知能、知識、智能，培養「世事通曉、人情練達與睿智決策」的智慧，解構先天特質的自我囿限，建構專業自我。笫一，校長應培養完整的影響力與權力(fullpower)包括法定職權所賦予的強制力與法職權、高超的人格品德所形成的「參照權」與個人專業知能所形塑的「專家權」，即校長應充實並精熟校長領導的專業索養、知能、知識、智能。31

3、C笫二，校長應熟諳社會文化脈絡知識與情境，覺知自己的人格特質與專業主體性，俾培養「世事通曉、人情練達與睿智決策」的智慧。笫三，校長應加強批判省思與系統思考，解構先天上人格特質的囿限，建構具有校長領導行動智慧的專業自我O筆者受益於行政專業知能，而能將優柔寡斷的人格特質，轉化爲智慧果斷的領導風格，故能在擔任文化屮心主任與計畫室主任期間'順利推動組織文化轉型工作。乂如'一位或小校長感受到專業發展對其領導的影響'他如此自我省思：「…透過專業發展的激發、煉功與修煉之體驗'深深感受到行動智慧常來自於自身或他人經驗的省思及轉化,校長

4、若能夠在行政領導上不斷的修煉自己'適時配合情境轉化心智模式'常能化解各種偶發性的困境'而使校務的推動更加順利，且更能提昇學校經營的效能…」。二、建立核心領導團隊，善用團隊學習與同仁的內隱知識，推動知識管理，加速組織智慧的革新與分享。笫一，建立核心領導團隊，善用團隊學習,進行無聲的革命,逐步形塑討論對話的學習型文化。笫二，鼓勵教師發揮各領域「教學硏究會」的功能，將「內隱知識」(tacitknowledge)轉化「外顯知識」。笫三，成立學校讀書會、舉辦同儕視導、教學歷程檔案觀摩會，推動協同合作、行動硏究的專業文化。第四，辦

5、理授能導向的教師進修工作坊，強化教師專業知能。笫五，建構學校各項數位化與電子化資料庫，建立教師知識分享機制'有效推動知識管理，加速組織知識、智能與智慧的革新與分享。例如：呂瑞香校長（2003）爲改善Klapay國小教師單打獨鬥的狀況，曾透過團隊學習之行動硏究，促進夥伴反省、批判、實踐與澄清；她經由團隊學習'建立夥伴關係，發揮集體智慧合作解決問題,帶動學校變革。1=1三、扮演卓越領導者的角色組合圖像，經由對話分享的領導行動，發揮權變領導的藝術,成爲多元權變領導的實踐者。第一，校長應視不同之情境，扮演好卓越領導者的角色組合

6、圖像（林志成，1994）:（一）人生理念的點傳師（二）優良組織文化的倡導者㈢法令政策的詮釋者（四）行政計畫的擘劃者（五）成員工作動機的激勵者（六）解決學校問題的溝通者（七厚校革新發展的領航者一（八厚校效能的視導評鑑者（九）課程與教學的領導者十）多元權變領導的實踐者。卓越校長的角色任務固然繁多，在有限的時間與資源-卜•，應特別強調兼重阈際的、阈家的與地方的層面之策略領導與決定，並確定辦學的目標，旨在增進學生學習成就。第二，校長應經由討論、對話、分享的領導行動，發揮權變領導的藝術與影響力，成爲多元權變領導的實踐者。例如：徐

7、瑞娥校長（2004）扮演課程領導者、教學領導者、行動硏究者、教學示範者、溝通協調者等多元的領導角色組合（roleset），她不但使竹興資訊教學團隊生根、運作與深耕，更有效發展學校本位課程的模式。她的硏究發現：團隊建立必然面臨許多困難，但透過增能活動與「對話、反思與行動」歷程，不斷跨越教師專業的知識層面，不僅可以擴充教師認知的視野，更可以延伸反思的經驗層次。四、經由「實證的慎思、詮釋的理解與批判的省思」，培養並展現校長在變革時空中的文化領導風範。轉變O笫一'文化變革領導者不但能經由「實證的慎思、詮釋的理解與批判的省思」，

8、深度瞭解社會加速變革的趨勢，而且能知變、應變、制變・能變・笫二，文化變革領導者具有高度的理想與行動熱情，也具有道德的目標與願諾、瞭解變革程序、改善關係的知能、知識的創造與分享、彙集組織凝聚力等五種人格特質要索。第三，文化變革型的校長領導最重要的目標之一是影響教師的專業表現，並使其能影響並提高學生學習的效果。林志成（2002）曾以新