论文：校长转型课程领导的实践

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2、-平溪国中为例,叙说笔者在92-95学年度将近四年的时间,运用转型课程领导在「学校本位课程」发展的...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

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4、啊啊啊校長轉型課程領導的實踐－以平溪國中本位課程發展的推動為例台北縣立平溪國民中學校長許麗伶　　「課程領導」的重要性是教育工作不爭的事實，但它卻是在九年一貫課程綱要的實施後，才逐漸受到重視的議題。本文主要敘述兩大部分，第一個部分是轉型課程領導的探討，簡要鋪陳轉型課程領導的意義與有關學校轉型領導的行為層面，並提出校長轉型課程領導的任務；第二個部分則是轉型課程領導的實踐，主要敘說筆者以校長的角色於92－95學年度將近四年的時間，在平溪國中運用「轉型課程領導」發展學校本位課程之實踐故事，先敘說緣起，再分析課程領導條件，接著提出轉型課程領導的作為，最後論述運用轉型課程領導的

5、省思。【轉型課程領導的探討】壹、前言二十一世紀是知識經濟的時代，也是教育革新的世紀，學校需要新的典範，以追求卓越、提昇品質；而學校教育的成敗，乃繫於學校課程的規劃，而課程規劃的的良窳，則有賴於校長卓越的課程領導；值此九年ㄧ貫課程推動之際，強調校長的課程領導有其應然性與必然性，因透過課程領導來積極規劃優質課程與教學藍圖，對學生的學習與教師的教學均有相當大的助益。一九八○年代新領導理論出現之後，轉型領導（TransformationalLeadership)成為領導理論的研究主流；許多學者（秦夢群，1997；張明輝，1997；Bass&Avolio,1994）都強調，校

6、園民主化之後，學校行政運作以轉型領導（TransformationalLeadership）模式為佳。在教育改革九年一貫課程實施之際，以「轉型領導」融入「課程領導」(LearningSchool)的具體作為，更能有效完成學校特定目標或任務。貳、轉型課程領導的意義轉型（transformative）是根本的改變，是一種對抗根深蒂固的信念與社會結構的改革方式，這種改革可說是典範的轉移（paradigmshift）。J.M.Burns於1978年最早提出轉型領導之概念，Burns(1978：20)以Maslow13的需求層次理論來界定轉型領導的意義，他認為：轉型領導是領導

7、者與成員相互提升道德及動機至較高層次的歷程。蔡進雄（2001）：轉型領導可定義為領導者藉著個人魅力及建立願景，運用各種激勵策略，提升部屬工作態度，以激發部屬對工作更加努力的一種領導。而學校轉型領導(SchoolTransformationalLeadership)，則是將轉型領導之理念實際應用至學校情境中，將轉型領導各層面的行為，在學校情境中加以執行、檢驗和修正。領導典範的轉移也對傳統課程領導者有所啟發，自二十世紀初以來，教育領域深受進步主義、建構主義、批判教學論乃至於後現代主義的影響，因此在課程與領導典範上相當有別於傳統（歐用生，2000a；Henderson