实践校长课程领导力

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1、实践校长课程领导力，打造学校特色娄底三小李晓敏常人都说学校其实就是一个“家”，校长乃“家长”。一位教育局长说，校长要做好“当家人”就要读好“五本书”：读好“心理学”——充分调动教师的工作积极性；读好“财会学”——充分发挥教育经费的使用效益；读好“社会学”——充分调动社会最广泛的力量支持教育；读好“廉政学”——充分发挥自身的模范作用；读好“教育学”——充分挖掘、打造学校特色。苏霍姆林斯基说“校长的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。因此，我认为校长尤其要读好“教育学”，提升自己的课程领导力，做一

2、位有理念、有思想的校长。因为，校长是教育思路的引领者，正确的办学思想是学校内涵发展的根基，校长的课程领导力是校长的领导力的核心。下面，就实践校长课程领导力，构建高效课堂，打造学校办学特色，谈谈我的粗浅看法。我校由于各种原因，学生爆满，平均班额达88人以上，面对这样拥挤的课堂，教师勉强看管住学生已很不易，何谈新课程理念的落实，高效课堂的构建？这样的困境，考验着校长的课程领导力。上任后，我从如下几方面实践校长课程领导力，构建高效课堂，促进师生发展，打造学校特色。8一、做教师专业成长的引领者引领教师提高课程设计能

3、力和课堂教学创新能力，是校长课程领导力的核心。校长不仅要促使教师转变教育理念，更重要的是为教师专业成长构建有效的平台。我们通过“学习、研究、实践”三部曲引领教师专业成长，使教师在读书中思考，在研讨中成长，在交流中学习，在合作中进步，在反思中提高，在展示中锤炼，在研究中提升。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我校引导教师经过“困惑”——“问题”——“课题”三步曲催生一个个小课题，促进大研

4、究。国家级课题《依托学校特色的的小学绿色环保综合实践活动课程开发研究》的成果集获国家级一等奖；省级“十一五”规划课题《以人为本，构建具有生命活力的班集体研究》《网络环境对学校德育的影响及对策研究》获二等奖，湖南省十二五规划课题《信息技术环境下小学综合实践活动中小组资源共享的研究》正在研究中。“大研究催生小课题，小课题促进大研究”的科研氛围正在形成。二、做课堂问题的发现者和构建新课堂的开拓者深入课堂，加强领导，是优化校长办学行为的关键。对于校长到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“

5、经理”8，我认为，校长应该加强对课程建设的领导，尤其应该深入课堂，并以课堂为轴心，加强对教学工作的领导，实现办学行为的优化。校长光自己走进课堂还不够，还要倡导学校行政班子走进课堂，并组织听课研究，从中发现好经验及时推广，发现问题及时解决。这是校长进行有效教学领导的重要途径。上期开始，我校实行了行政领导值周巡课制度。查教师是否严格按表上课，查教师的课堂是否高效，学生的学习是否积极主动，是否愉快。我经常深入班级找学生座谈，了解他们上课的感受，让他们畅谈课堂学习中的苦与乐；经常观察学生的课间活动与课上表现的差异，

6、寻找造成这种差异的原因。经常深入教研组和老师交谈，了解他们怎样备课、怎样上课、怎样辅导、在教学上有什么困惑、师生在教学活动中的互动情况。通过广泛听课我发现了不少问题，比如高年级在实行自主学习合作探究课堂教学模式之初，主要存在的问题是学生自学意识自学能力不足，拿着预习题茫然无措，不会向别人学习，有问题不知道怎样询问；老师在学生自主学习阶段辅导意识淡薄，课堂教学上对于学生的不展示，不能温和有效引导。在这种情况下，我们设立了《预习环节师生任务分担问题研究》，实现了老师把预习题第次设计降低问题难度，学生利用早自习课

7、自主学习或者同学合作学习，重点解决了学生无处下手“不能学”问题。以“同上一堂课”活动为载体，进行“听课与观课”。“听课”就是首先和老师座谈，就某个教学内容听授课老师说教材、说目标、说重点、说方法、说过程、说策略；其次和学生座谈，8了解学生掌握知识情况、学习过程是否轻松愉快。“观课”就是深入课堂观察课堂教学全过程，观察师生活动，掌握老师怎么教、学生怎么学、课堂目标达标程度。“听课与观课”是我长期以来始终坚持的必做功课。通过“听课与观课”掌握最直接最详细的第一手材料，提高自己指导教师课堂教学的针对性和时效性，做

8、到有的放矢。校长深入课堂，有利于校长真正走近教师、了解教师，真切把握教学中的问题、困惑和需求，找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上，研究和完善教学管理的目标、过程、方法，制定和修改教学管理措施、规则和制度，充分运用管理手段，提高课堂教学的有效性，最大限度避免“教师讲得滔滔不绝，学生听得晕晕乎乎”的课堂教学状况，我们着力构建好四种课堂：①情感课堂：教师上课充满激情，神采飞扬，精力旺盛，以教师激情唤起学生参与的热