提炼单元主题实施拓展阅读

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1、提炼单元主题实施拓展阅读《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。但由于农村小学所处的地理位置和经济条件的限制，小学生的课外阅读离我们的冃标还是很遥远。为此，在带领学生进行拓展性主题阅读教学时，我们必须在阅读内容的取舍上下功夫，要对阅读内容进行精心选择。一、尊重学生主体，精心选择主题新课程实施后，很多教师也都知道大量阅读的益处，也要求学生多看课外书，也有想给学生们指点课外阅读的。但是对于如何指导，由于受自身能力

2、的限制，显得是心有余而力不足，导致学生缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是勿冏吞枣，受益不深，也感受不到课外阅读给他们带来的快乐。学生更多的是课外漫无目的地乱读，由于没有目的，就没有多大的效果。还有相当一部分学生更倾向于看那些不需要动脑的漫画书。但每一个学生都是一个生命的个体，都有自己的思想和见解。因此,选择读书的内容也是不一致的。为此，老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。每一册书发下Z后，用两节课左右的时间请学生把整本书的内容浏览一番，特别是对每个单元的阅读主题进行梳理，并让学生根据自己的喜好，对本册教材所定的主题性阅读进行选择。二、提炼单元主题，进

3、行课外延伸所谓拓展性主题阅读，是指教师在课内根据每个单元的专题，和学生一起提炼出“主题词”，也即围绕每个单元进行主题教学，在进行单元主题教学的同时，列出与木单元主题相关的课外可供学生阅读的文章或书籍，让学生在学完一篇课文后，把课内教师指导的阅读方法用到课外阅读中去，即课内向课外延伸。如在教学《穷人》一文时，对于桑娜的心理活动描写，教师就应该引领学牛进行细致地揣摩，让学生在这些描写心理活动的词语中去感受桑娜的内心活动，从而进一步感受桑娜那种在自家条件非常艰苦的情况下，仍然把西蒙的两个孩子抱回家抚养的善良品质。上课时，我围绕读一读，圈一圈，品一品，写一写四步骤进行指导，把

4、桑娜那种内心的矛盾的词语通过读、圈、品和进一步地写感悟，体会桑娜宁可自己挨打、挨骂也要抚养邻居西蒙的孩了的决心。在课内指导的基础上，再引导学生学习相关的课外文章或书籍，如《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》,让他们把课内学过的方法用到课外相关阅读上，比如《绿山墙的安妮》一文中，安妮那种思想和心理活动的描写就特别细腻，一下就把学生给吸引住了。三、坚持举“三”反“一”，形成提炼技能关于语文教学要举三反一的阐述是很多的。有专家认为，“举一反三”与“举三反一”体现的是两种完全不同的教学思想，也是两种不同性质的教学策略。“举一反三”是一种原始的、简单的、低级

5、的训练方式，“举三反一”人类所特有的天赋，是一种主动的、复杂的、高级的发现式的学习方式。诸多的论述有很多，是是非非暂不做诊断。笔者只是想说，一个单元有三四篇或者更多的课文，这其实是“举三”，这一点不难理解，关键是“反一”。苏教版国标本五年级下册第四单元冇三篇课文：《秦兵马俑》、《埃及金字塔》、《音乐之都维也纳》。阅读此册教材可以发现，三篇文章无作者，经了解是教材编委们亲自操刀。这三篇文章的内容不难理解，稍作引导，学生便能获知。到底此组文章，举其三，反何一呢？这组课文，前两篇是国内外古代的帝王坟墓，其文化样式便是坟墓文化。从活肴时就为自己修建那么壮观坟墓的帝王，可以看出

6、帝王的浪费与自私，虽然建造坟墓能反映出当时人们的创造创新，如从埋葬活人至用兵马俑替代是伟人的人性创新、从现在还搞不清楚金字塔是怎么建造的可以看出古人的智慧，但通过学习用音乐装饰的维也纳之后，学生们应该发现人类真止需要的文明、创新是什么？这一哲思，也就是学习这一组课文从价值方面要反的第一个“一冬“人类需要的真正文明、创新是什么？”这三篇文章都是以“资料+理解+想象”写出来的，其实这一形式可以写出好多美文。这就是从写作技巧、技能方面反的笫二个“一”。另外，对于绝大多数小学生包括老师来说，他们真的没有去过这三个地方，课堂中要给学生一个远行的目标，未来如有可能去了这些地方，别

7、忘记书写自己心中的《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》。一个人一定要有书写自己行万里路的思想，我把此定义为这一单元第三个反“一”，即从长线写作思想层面，给学生一个思想。这一思想看似是虚的，其实是实的。也许一个班没有一人会完成这一任务，也许一个班只有一人完成了。不管什么样的结果，老师没有反这个“一”，肯定是教师的问题。老师在课堂中引导学生反了这个“一”，长大了的学生没有做到，那责任不在教师。总之，开展小学拓展性主题阅读的实践研究，对农村小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本向课外阅读过渡、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有