主题阅读拓展--正浓语文味

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1、主题阅读拓展------正浓语文味语文教学的“本”是什么？“七字经”和“五个能力点”，在课堂教学中每位语文教师都要牢记七个字：识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。培养学生的五个能力点：听、说、读、写、书。而语文教学的本质在于让学生热爱祖国的语言，理解和运用语言的能力。任何时候的语文教学都要围绕语文的本质进行，开发学生智力、感染学生审美，教育学生道德品质、提升学生修养，让每一节语文课散发浓浓的“语文味”。当前语文课堂缺失“语文味”，表现多种多样。“考试”指挥棒的影响，教师的教大多为“灌输式”教，老师课堂上多是满堂灌，学生

2、拼命记笔记，然后死记硬背，语文的教学与学习，完全是机械化模式化，何来“语文味”？过度追求高分，教师将文章分析的支离破碎，有“挖地三尺”的干劲。如教学《只有一个地球》，课文内容生动、形象，作为一篇科普读物，学生要学会运用多种多样的说明方法，但是老师搜集了许多地球的科普知识，把语文课硬生生上成了自然科学课，丢失了语文课的本真。如教学《凤辣子初见林黛玉》这篇课文，文中的一段话记忆犹新：  　　头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两

3、弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。  　　这段外貌描写将王熙凤的虚荣、庸俗体现的淋漓尽致，但这段话中夹杂了许多不认识的生字、冷僻字、多音字，难读通顺；还有很多形容古代服装的专用术语，难读懂。许多老师在教学这段时，花了相当长的时间在字词上大做文章，结果却不尽如人意，反而冲淡了文章的整体内涵，格塔式心理学告诉我们：部分相加不等于整体。学生只要读出人物的性格就可，没必要知道什么是“窄裉袄”，什么是“银鼠褂”，在支离破碎的词语解释中，语文味消失殆尽，学生对《红楼梦》这部著作望而却步。五年级的人物描写这一单元是非常有趣的，这一单元导读中这样写道：学习本组课文，感

4、受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在写作中运用。感受人物形象是重点，在教学中，让学生静心读，勾勾画画，圈圈点点，从字里行间去感悟人物性格，去学习描写方法，整体把握文章，正如朱熹所说：“《孟子》成大段，收尾贯通，熟读文义自见，不可逐一字一句上理会”。学生在学完王熙凤的这段外貌描写之后，我让学生花费一周的时间去读《红楼梦》，不是让学生去读懂，而是去寻找文章中有趣的人物描写，并从描写去分析这个人物的性格。我没有督促学生去读，也不会每天检查。可是每天午休时，看到的却是孩子们在教室里看书，聊天的内容也都是这些。后来在班会的读书展示中，孩子们的表现让我眼前一亮，对于人物性格分析

5、头头是道，有自己见解。“语文味”的课堂应该在处理教材上下功夫。在富有诗情画意的氛围中，在教师精心指导下，通过一些典型的作品，让学生去读、去悟。只有大量阅读才能让学生走进语言的“小草”和“野花”，走进文学的“树木”和“溪水”，走进文化的“森林”和“瀑布”，去品味浓浓的“语文味”。在进行主题阅读拓展时，学生有时间，有机会去品读一篇篇佳作。学生在一段时间里，相对集中地围绕一个主题阅读各种不同体裁，不同题材，不同构思，不同写法的文章，阅读量远远超出传统教学，做到了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一课程理念。五年级语文第五单元我选择的主题阅读拓展的文章有《三国演义》中的《桃园三

6、结义》、《西游记》中的《大战二郎神》、《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》、《红楼梦》中的《刘姥姥醉卧怡红院》，在教学时通读四篇表现同一主题的阅读材料，可以让学生自读或轻声读，然后感悟编者表现主题而选材的侧重点和几篇共同的与单元写法相同或相近的写法，学生在完成阅读之后，自由发表自己的见解，有人欣赏《桃园三结义》的外貌描写，关羽、张飞和刘备的形象跃然于纸上，有人喜欢《刘姥姥醉卧怡红院》中，关于笑的动作描写，性格不同，动作也不同，有含蓄有不拘小节，不论学生是细嚼慢咽还是囫囵吞枣，但我想孩子们或多或少都感受到语文的魅力，品出了其中的“语文味“。拓展阅读的文章不会研究这个词是什么意思?这个字怎

7、么讲?而是品味文章中的精彩句段，写法的独特之处，修辞上的别具一格，再结合有感情的朗读，大量的吸取和积累语言，学生在大量的阅读中，不断地积累，让课堂充满浓浓的“语文味”。