实施单元整体教学搭建主题阅读平台

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1、实施单元整体教学搭建主题阅读平台昌乐县实验小学张敏语文教学要真正还学生“轻负高质”的学习面貌，一定要打破多年来课课精打细磨、面面倶到、密不透风的教学形态。提倡语文教师要站在语文的整体性、系统性的高度去策划、驱动单元整体教学，挖掘一个单元、一组课文的价值共同点，整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。实施单元整体教学，恰恰能做到关注一个单元的核心知识；关注一个单元内课文的横向联系；关注阅读策略与方法的迁移运用；关注课程资源的开

2、发利用；也能缩短课时，节省时间，把更多的时间用于学生的课外阅读；同时也能给于学生足够的学习空间，有利于培养学生的语文学习能力和阅读能力，提高学生的语文综合素养。而语文主题学习丛书为我们的单元整体教学提供了大量的阅读素材，扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。一、单元整体教学与主题阅读学习的发展历程1.一篇带多篇的“辐射式阅读”学校于2006年被确定为主题学习实验学校，教学中我们采取了以点带面的实施策略，确定了主题学实验老师开始尝试，主题学习教学要求我们一学期不仅要学完课本知识，更要读完七本配套的主题学习丛书，所以要推行

3、语文主题学习实验，就必须改革传统的阅读教学模式，打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，改进教师的教学行为和学生的学习方式，加快课本学习步伐，加大课堂容量，进行捆绑式单元授课。在每个单元中，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而其余课文和语文园地则采用整体推进的模式完成，这样初步形成了一篇带多篇的“辐射式阅读”，拓宽丫学生的阅读视野。1.“四课四步”主题阅读从2008年幵始，李晓伟老师就致力于主题学习的教学研宄，2012年她的“四课四步”阅读教学法己经成型，得到了市县教学研究室的认可，她被多次

4、推荐到全国各地授课。这就是李晓伟老师的“四课四步”阅读教学法，我简单介绍一下。(1)通读过关课，即利用过关性导读的方法，以自主过关、同桌过关、小组过关等形式读通、读熟本单元的全部课文，并完成对本单元生字词的认读、听写；(2)精读品学课，即在学生通读本单元课文的基础上，运用品味性精读法的四步耍求，引导学生重点学习本单元的精读课文内容(一般1篇)，然后，相机补充1篇或者是一个单元与课文内容关联密切的主题阅读材料，有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习与阅读方法的指导。(3)自读导学课，即针对略读课文(一般2篇)的学习，

5、采用探究性速读的方法，以在精读课文学习时归纳Y的学习方法为主线，设计学案，并围绕学案中的问题，有目的的自学、交流、探讨，从而达到赏读文本探宄速学的目的。(1)阅读汇报课，即对主题学习丛书的阅读与汇报展示。每种课型都按四步进行授课。1.“1+5”单元整体授课在李老师“四课四步”阅读教学法的基础上，我又尝试了“1+5”单元整体授课。“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体推进教学，节省教学时间；再就是指利用节省下来的课时让学生阅读一整本主题丛书。“5”首先指“预习过关课、精读导学课、略

6、读整合课、读写结合课、拓展评价课”五种课型；其次它还指语文课堂教学中的五步流程，即“学案引领，明确目标一一预习展示，整体感知一一自主学习，解疑释惑一一合作探究，展示提升一一主题拓展，当堂检测”；在整个课堂教学中采用“引、学、议、拓、清”五种学习方法是“5”的另一层含义。这中教法得到了县教研室和同行们的认可，于是我们在全校进行实施探索。2.“135”单元整体教学经过老师们的多次研讨，在“1+5”单元整体授课”的基础上我们又对教学H标进行了细化分解，规范了五种课型上课的流程，同时将主题丛书中的文章进行分类划分，分为精读

7、、拓读和泛读三类，与课本中的课文进行同步教学，确定了主题阅读的教学思路，即“135”单元整体教学，“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体教学，节省教学时间，加大主题阅读时间，增强学生的阅读量，提高阅读能力。“3”指三级H标，即学期总体目标、单元主题目标、课时教学目标。“5”指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、阅读汇报课”五种课型。这种教学模式己初步成型，得到了县教研室和外地兄弟学校的认可。二、构建三级目标，推进单元整体教学每学期开始，我们通读教材和教师用书，根据课

8、标中的学段目标制定每个年级的学期目标；再从整个单元入手解读单元目标，将教参中的H标进行整合，确定主题，制定出单元学习H标；课时H标的制定时我们针对单元目标，结合每一课时的目标和整合的内容将其分解细化整理出课时教学目标；构建了单元教学三级目标体系。1.基于课标，确定学期目标。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设