探究型任务的设计与实施

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1、探究型任务的设计与实施摘要:探究性学习是信息技术课程的主要学习方式之一，实际课堂教学中存在着很多“错探究”“假探究”等现象，主要原因是：教学活动中缺少真正的探究型任务；教师对探究活动的意义认识不足。通过对常见的教学现象进行分析，提出了信息技术课堂探究型任务的设计、实施方法。关键词：信息技术；探究性学习；任务设计一、课堂探究性学习活动的误区现象一：假探究，真模仿案例：在制作Flash运动补间动画教学屮，教师给出“自主探究实现一个小球水平移动”的实践任务。一些学生根据教材上另一个创作例子的步骤，尝试着完成了，还有一些学生则在教师的“学案”文件夹中

2、找到了制作步骤的视频，看完以后，也顺利地完成了。分析：案例中教师给学生完成任务提供了一些帮助，未尝不可，只是这种活动并不是探究，而是模仿，性质上和观看教师的操作演示是一致的。现象二：错探究，无结果案例：在用Excel软件统计分析数据时，教师给出一个用函数求“名次”的探究性任务，因为学生已经会使用求和“sum”、求平均值"average"等函数，所以，一些学生很快在“函数”対话框中找到了“rank”函数,但是学生对函数的参数不理解，教师为了帮助学生更快完成任务，对全体学生进行广播讲解，当然，学生完成任务也就顺利了。分析：案例中学生似乎有了一个探

3、究的过程，不过这种探究太浅，仅仅停留在“找菜单”的层次上，而真正有价值的探究是函数木身的用法，即为什么需要这些参数，哪些参数需要相对引用，哪些参数需要绝对引用,通过上面的分析不难发现，在很多课堂上，教师也认识到必须让学生自主探究，但是主观上还是担心学生完成不了任务，因此，教师往往为学生学习“指定路径”，或者“中途打断，强行指导”。成功的探究性学习，至少有两大必备要素：(1)设计出有价值的探究型任务；(2)任务要正确地实施。二、探究型任务的设计与实施1•抓住可探究的知识点一些显性知识，如信息常识、基木概念等，难度并不大，但是学生的学习过程会显得

4、枯燥无味。显然，教师直接告诉学生不如让学生去观察，学生凭空记忆不如探究体验。只有探究才更加有助于学生的理解，并能培养学生的思维能力。探究案例：文件名的取名规则对于文件名的取名规则，学生“知道不难，理解不易针对“文件名禁用字符”这一知识点，教师不如顺水推舟让学生去研究怎样记住这九个字符。如果学生能“将错就错”，在取名时故意输入禁用的任意一个字符，windows就会弹出提示，“主动呈现”出不允许在文件名中使用的字符。当然，解决了学生“知道”的问题还不够，学生还需要理解为什么这些字符会成为文件名的“禁用字符”，这是另一个探究性问题。需要学生对每一个

5、“禁用字符”进行研究，教师可以给出一个window目录,如"d：/mybook/English/story.doc,?让学生观察，然后得出结果，最后教师再给出转义字符的概念，才算掌握好教学的时机。类似问题的解决对激发学生的学习动机有很大帮助。这种探究的H的并不在于让学牛记住知识点，而是通过探究让学牛认识到实践的意义，从而放下单纯记忆的包袱。2.探索问题的解决方法问题解决探究是以解决实际问题为目的的积极的学习过程。这种探究形式会自然地激发学生学习的兴趣和探索动机。探究案例：修改错别字教师展示一篇作文稿，请学生帮助寻找错别字，并修改。教师耍求：要

6、借助于Word中的工具，帮助寻找并修改错别字。本案例希望学生通过解决问题掌握了以下技术：(1)拼写和语法工具的使用；(2)查找替换工具的使用。基于问题解决的探究，冇时需要教师给予适当的指导，如，教师要求“借助Word中的工具”，是为了避免一些学生采用“暴力寻找法”。问题解决探究需要教师平时勤于观察、注意收集，有意识地为课程教学积累情境问题的资源，力求设置出生动有趣口合乎情理的探究问题。3•研究分析案例作品作品设计一般建立在完整的单元学习基础之上，考查学生对技术的创造性应用能力。比如,使用Word制作海报,使用PowerPoint制作电子贺卡，

7、Flash动画作品等等。然而教学是灵活的艺术，有时需耍逆向思维。在学生学习相关操作方法Z前，展示并分析一件完整的作品，探讨需要学习的相关操作，并制订学习计划，则使得学习的意义更加明朗。探究案例：制作封面教师展示课前准备好的“封面作品”，要求学牛观察并说出组成要素。经过讨论、补充，学生很快能较为全面地认识封面的组成，女口，标题、出版信息、干IJ号、装饰图案等。当然,这是一个“观察即可发现”的任务,比较容易，探究的重点不在此。教师继续给出探究型任务：请每位同学研究“封面作詁”，用鼠标选中、单击、右击等操作查看相关菜单或者属性，然后说说组成封面的各

8、耍素分别是用什么技术来实现的。很快就有学生发现，标题采用艺术字实现，其他文字采用文本框实现,装饰图案采用图片实现。显然，学生接着需要完成的任务就是如何在文档屮插入艺