任务型英语教学中任务设计的有效探究

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1、任务型英语教学中任务设计的有效探宄李霞江苏省江阴市要塞中学214400“任务型”教学是当今国际英语教育的主要潮流，从二十世纪八十年代兴起于英国，以“任务”为核心组织教学，将语言运用的基木理念内化进切实可行的课堂教学之中。英语新课程崇尚“任务型”教学，鼓励教师引领学生凭借思考、调查、讨论、交流、合作、探究等有效策略，学习与使用英语，达成英语学习目标。“任务型”教学侣导教师在英语学科教学目标确立之后理性分析与有效设计具体的任务，以实现英语教学的最优化。英语新课标特别强调了“任务型”教学在英语教学中的价值，教师应与时俱进，对任务设计作有效的研究，以促进学生综合素养的整体提升。一、

2、任务设计应凸显层次性教师应根据学生现有发展水平及其个性差异，分层次设计让学生人人参与、人人用英语交流并能完成的任务，让学生在英语课堂上始终以饱满的热情,在教师的引领、点拨下自主完成有关语言及语言以外的任务，以有效地培养学生的交际能力。比如，一位教师执教英语Unit3“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes”时有效设计了这样的讨论题：whatschoolrulesdoyouthinkbechanged?且提岀了不同层次的任务目标.•一级目标是请说岀学校的五条规章制度；二级目标是请说出三条你认为比较人性化的制度、两条你认为

3、有待改进的制度，并说明理由；三级目标是就学校规章制度发表自己的看法，不得少于十条。学生分层次达成目标中能获得成就感,能最大化地参与英语学习中，激“活”了英语学习的兴趣。“任务型”教学中，学生能始终以饱满的热情，在教师的引领点拨下，自主、合作、探究达成有关语言及语言以外的任务；能让学生的语言能力在完成任务的过程中得到最有效的提升，更有利于学生学习到自然实用的英语。二、任务设计应凸显趣味性“Interestisthebestteacher”（兴趣是最好的老师）。教师在“任务型”英语课堂教学中设计的任务应有效改变活动的方式，激发学生参与英语学4的兴趣，灵活整合教材（文本），力争达

4、到优化的境界。1.当“小老师”、“模仿秀”。比如，教师教学七年级Unit4A和Unit4B时鼓励学生上讲台担当“小老师”，领读句子，让学生模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励学生用英语与老师、同伴进行交流、沟通。2.表演法。教师应给学生设计表演的任务，让学生利用上课前的几分钟表演巩固己学过的句子，可以让合作学4小组表演对话，自由表达，畅所欲言，无拘无束。如Hijim.Hello,Mike.NicetomeetyoulNicetomeetyou,too.what’syourname?MynameisJim.Howareyou?Fine,thankyou.Andyo

5、u?Iamfine,too.3.竞赛法。教师可引进竞争机制，为学生设计一些竞赛的任务，让学生有自我表现的机会。这样，学生会学得生动活泼，彰显学生个性，使英语课堂充满灵性、充满生机。比如，九年级SelfcheckI都有用词造句，教师可给学生设计“看谁造得多”的竞赛任务，男女分组，获胜方得一组大红花。4.妙用肢体语言。教师应有效地将肢体语言有效地运用到“任务型”英语课堂教学中。比如执教单词或句子时，教师可指导学生做动作，甚至做些夸张化的动作或用夸张的朗读语调，一个暗示的眼神、恰到好处的手势等等，冇效激活学生的学习情趣。比如“big”，用手张开在黑板上极其利索地画个大圈;“Sma

6、ll”,用两个手指做个特别小的小圈；“strong”，出示手臂，并鼓起肌肉；“thin”，做一个瘦的动作……学习完单词之后，教师做出动作，学生就会很自然地说出这个单词。三、任务设计应凸显激励性“教育艺术的本质在于唤醒、点拨和激励。”“任务型”教学中教师设计的任务应能真正起到激励学生学习的作用，让学生经过自主、合作、探究完成特定的学习任务，积极学习经验，提升智慧。“任务型”活动的组织、实施应紧紧围绕学生的知识基础和生理、心理特点，在确保活动完全的前提下让学生能积极主动地投入到“任务型”活动之中，活动应密切联系初中学生的学习、生活经历，避免触及学生的个人隐私，比如生理缺陷学生、

7、单亲家庭学生等等。“任务型”活动的设计应坚持一定的“导向性”，注意让所有学生在学习语言形式的同吋，借助于一系列活动任务的实际锻炼，切实有效地理解掌握语言功能，并在各种交际活动中进行有效的最大化的运用。四、任务评价应凸显科学性“任务型”英语课堂教学评价既要评价学生在“任务型”活动中的语言知识、语言技能与综合交际能力，更要评价学生在“任务型”活动中所表现出来的英语学习情趣、学习态度、学4策略、文化意识、价值观及其发展潜能等方面。“任务型”英语课堂教学评价旨在奋效评价学生语言知识与语言技能的前提之下，着重通过形成性评价，