让“任务”在任务型英语教学实践中更加有效

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1、让“任务”在任务型英语教学实践中更加有效张军摘要：任务型语言教学以交际任务为核心，强调“做中学"(learningbydoing),通过学生参加来完成语言学习任务，使学生自然地学得语言。“任务”的设计是实施任务教学方法的关键一环。如何设计科学有效的任务是一堂英语课成败的关键。木文结合笔者在英语课堂教学中的亲身体会，阐述了在任务型教学中让“任务”更加有效地服务于教学的办法。关键词：任务型教学；问题；任务设计；有效引言《英语课程标准实验稿》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣、牛.活经验和认识水平出发

2、，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合应用能力”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量釆用任务型的教学途径”。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计任务来调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，使学生

3、在做事情的过程中运用所学语言，发展和完善自己的语言能力。简单说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成综合应用语言的能力，能“自己站起来走路”。“任务”就是“用语言做事”，把语言应用的基木理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它要求以学生为中心，将真实的语言文木引入学习环境，强调通过使用与交流学习外语，关注学习者的语言学习以及关注学习过程木身，把学4者的个人经验作为促进课堂学4的要素。在英语教学中运用任务型教学方法，能激发学

4、生的学4积极性，促进其综合素质的全面发展。二、任务型教学在具体实践中可能存在的问题任务的完成可产生成就感和满足感，可转化为日后学A）的动力。虽然任务型教学具备上述优势，教学理念也得到了很好地推广，但是由于我国中学英语教学中诸多因素的制约，0前任务型教学在实践过程中还存在着不少问题。现就笔者在教学实践过程中发现的几个问题简要阐述一下。1.对任务难度和教学进度难以把握在实际教学中，大多数教师面临的一个问题就是给大班上课（一个班往往冇七八十个学生）。这样，教师对学生个体注意不足，驾驭课堂的能力减弱。任务的设计要

5、么过难，学生感到力不从心；要么过易，没有挑战性。另一方面，在任务型教学中，教师在小组讨论和任务的呈现过程中都必须充当指导者、监控者的作用，包括对讨论的吋间和任务汇报的吋间进行控制。但有吋由于活动参与人数较多、讨论人物的主题原因或考虑到学生发挥空间的原因，教师不会中途打断，这样就会造成教学内容耗时过长，既定任务未能完成，影响教学进度和教学效果。2.任务活动的设计不够科学、有效首先，对大多数教师来说任务型教学法是新的教学模式，设计选择任务活动时教师缺少经验，某些教师本身对任务型教学的理解不够深刻，其至在某些方

6、面存在误解，有把任务简单化、表面化的倾向；其次，在实际教学过程中，教师对自身定位掌握不清，没有真正起到合作者和引导者的作用；再者，教师在课程任务的布置上缺乏经验，上课的形式大于内容，无法使所谓的“任务”发挥真正的作用。3.现行的评价体系与任务型教学不匹配现阶段的中学英语对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价一一即大小考试。而任务型教学既注重过程也强调结果，这种终结性的评估方式显然不能体现教学效果。基于此基础上的评价体系，往往会使大多数学生主观认为教学过程中的“任务”是浪费时间，做题练题才是提高他们

7、英语成绩的捷径。为解决这些在实践中存在的问题，使任务型教学能够最大限度地达到令人满意的效果，必须要找到相应的解决途径。根据不同的情况，教师充分利用教材，采用丰富的语言表现形式，从问题入手，设计任务，让学生在情境中学习，并从中领悟丰富而多维的学习过程，使学生综合运用语言的能力得到提高。这就要求我们每位教师在人物的设计上多下功夫。三、如何设计科学有效的任务1.任务的设计要从激发学生的学〉」兴趣和动机入手设计生活化的“任务”使学生真正感到信息技术与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，充分

8、挖掘学生的内在潜能，提升学生的主动性。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。有人推出这样一个描述性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。由此可见，动机和兴趣是学生学习行为的主要动因，从激发学生的兴趣入手，根据学生需求，确定语言学标，设置真实的行动0标，从而使整个教学过程有序进行。2.任务的难度需要更多关注首先，任务的难度应该与特定学生群体的实际水平一致。教师要按照学生“学