任务型中级汉语课堂教学的设计与实施

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1、课堂教学是汉语作为外语教学的中心环节，如何通过课堂教学全面提高学习者的听说读写技能是汉语作为外语教学的首要目标。当前汉语教学界的主要教学模式可以归纳为“综合课打头，按技能设课”，因此综合课的教学在所有科目的教学中有着举足轻重的地位。从“综合课打头，按技能设课”这一教学模式来看，全面提高综合课课堂教学效率，是开设其他技能课的重要基础。　　而当前以“复习－讲练生词－讲练课文－讲练语法－总结－布置作业”为主要教学环节的综合课课堂教学模式在很大程度上把课堂教学变成了输入大于输出、教师一人在唱的“独角戏”，这种教学模式过于重视学习知识和学习结果，在很大程度上忽视了学习者的学习步骤与学习

2、过程，不能有效调动学习者的积极性和主动性，最终让课堂教学交际化成为一句空话。　　产生于20世纪80年代、盛行于90年代的任务型教学法(Task－basdelanguagdtdaching，TBLT)在教学理念和操作细节上迥然于这种传统课堂教学，重视学习者的个体因素和学习过程，可以在很大程度上改变教师“独角戏”的课堂教学现状，达到课堂教学的交际化目标。　　一、任务型教学法的教学理念与局限性　　从理论层面上看，任务型教学法强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学

3、生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。该教学法力导学生“在用中学”，“用语言做事”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动，以完成诸项语言任务为教学的根本目标，强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练，鼓励学习者创造性地运用语言进行交际的过程中强调表达的流畅性。　　因此，任务型教学理念更集中体现了汉语作为外语教学的三个基本原则，即以学生为中心的原则、以交际能力的培养为重点的原则、以结构功能文化相结合为框架的原则。　　二、任务型课堂教学有别于传统课堂教学　　任务型课堂教学和传统课堂教学相比，具

4、有这样几个明显的优势：　　(1)有意义的交际活动，即语言学习者“用语言做事”，比机械性操练更能调动学习者的积极性与主动性；通过有意义的交际活动掌握语言技能、学习语言知识，在很大程度上体现了第二语言习得的规律。　　(2)关注焦点的不同有利于学习者活用目标语言。传统教学更多关注语言项目和语言表达的准确性；而任务型课堂教学则更多关注学习过程和语言表达的流畅性，只要学习者能够清楚表达自己的意思就可以了。　　(3)教学环节突破了僵化的模式。任务型课堂教学“任务前－任务中－任务后”　　的教学环节以“任务”来系联不同的教学阶段，不像传统课堂教学环节那么僵化，而且“任务”本身具有很大的想象空

5、间，学习者对“任务”的具体内容会有一种心理期待。　　(4)任务型课堂教学比传统课堂教学更具有趣味性。传统课堂教学以学习者掌握语言知识为核心目标，活动本身比较单调；而任务型课堂教学以学习者完成语言交际任务为核心目标，学习者在完成任务的过程中会调动自己所有的生活经验和语言知识，根据自己的表达喜好来完成任务，活动本身充满创造性。　　三、基于中级汉语综合课的任务型课堂教学的设计菜单　　(1)确立教学目标。确立教学目标要把握三个原则：实用性、合适性和互动性。　　适用性原则要求目标的确立要具有实用性，要与学习者的现实生活联系起来，尽最大可能将学习者置身于一个虚拟的真实情境中。　　合适性原

6、则要求目标的制定要充分考虑学习者的汉语水平，过高或过低的目标都不利于提高课堂教学效率。互　　动性原则要求确立教学目标时要充分考虑教师与学生之间特别是学生之间的互动交流，完成目标的过程始终是一个互动的过程，因为“互动性是交际的全部……在对语言教学进行了几十年的研究之后，我们发现互动途径本身是学会交际的最有效方法。互动性指两人或两人以上相互交流思想、情感或想法的活动，其结果是交流的各方从中受益。交际能力理论强调了互动作为人类在不同语言环境中使用语言‘协商’意义的重要性……”。　　(2)教学要素角色的界定。课堂教学的基本要素包括教师、教材和学生，界定三者的不同角色是高效完成交际性任

7、务的前提。　　(3)教学环节。任务型课堂教学的教学环节主要分为任务前、任务中和任务后三个阶段。　　(4)任务的确定。任务是一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。任务的确定要体现出趣味性和互动性。根据不同的标准可以将任务分成不同的类型，例如：按照语言交际技能的培养方式，可以把任务分为听话型任务、说话型任务、阅读型任务、写作型任务、视听型任务和综合型任务。按照完成任务的方式和完成结果，可以将任务分为信息差任务(Information－gapTasks)(