任务型课堂教学设计与教学技巧

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1、任务型课堂教学设计与教学技巧1． 知识与技能并重，突出强调培养语言综合运用能力基础知识指的是语音、词汇、语法等知识；而基本技能指的是听、说、读、写、视觉和跨学科等能力。注重基础知识和基本技能，密切结合“话题—功能—结构—真实任务”，培养“听、读”的接受能力与“说、写”的运用能力。 2．根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容有的教材安排的科学合理，一般可以按部就班的进行课堂教学，如《新综合英语》系列教材的活动内容安排严格遵循了学生学习的一般规律，可以有条不紊地开展九项活动的教学：   1）Pre-reading(阅读准备)

2、：以双人活动和小组活动为主，使学生回顾已有知识，进行交互式语言实践，培养学生的语言实践能力、合作学习能力和自主学习能力。   2）Reading(阅读)：阅读语篇材料真实、语言地道、信息丰富；注重培养学生的听力和阅读技能；激发学习兴趣、树立必胜信心；尤其突出培养实践能力和创新精神。   插图风趣、版式醒目、图文紧密配合、活动精彩有趣、学生印象深刻、尤其重视创设“习得”环境并与“学得”有机结合。   提供具体指导，学生易学、教师好教，课堂活动丰富多彩、可操作性强。   3）Comprehension(理解)：通过语言实践活动

3、和真实的交际活动，使学生获取信息、处理信息，培养分析、判断和创造思维能力，强调学生自己动脑动手，提升学生的多元智能，使学生具备综合语言运用能力。   4）UsingWords(运用词汇)：生词练习紧扣课文，形式活泼多样，并配有真实的语境，可有效帮助学生迅速扩充词汇量。   知识系统便于学习归纳；语境创设有利开展真实交际。   5）Language(语言)：通过课文语境系统介绍语言结构，使主题、结构、语义功能和真实任务四者密切结合。   通过Overtoyou为学生提供使用新语言结构的宝贵机会。   再通过Overtoyou

4、针对不同情景，为学生提供尽可能多的语言实践机会，深刻体现以学生为中心的教学思想。   6）Reading,Listening,Writing(读、听、写)：任务型教学活动设计使学生通过“听、读”输入信息，再通过“写”完成输出信息的任务，自然培养学生处理信息的能力，以满足信息时代对人才的发展需要。   7）Speaking（说）：与单元主题有关的真实交际任务，通过双人或小组活动展开对话、讨论或辩论，启发思考、鼓励创新、培养语感。8）Writing(写)：依据所学材料，先让学生分组讨论，然后按要求写作。   9）Summary

5、（总结）：及时总结回顾，使知识得以强化和系统化；再通过教师用书所提供的测试题目和听写材料做好本单元形成性评价。   但更多的教材在教学中则需要进行如下调整：删除、改编、调整、增补。教材进行调整的原则是1）按照教学大纲要求；2）依据学生接受能力；3）根据教学时间分配等。 3.将更多的语言实践的机会给于学生，以学生为中心（learner-centered），教师为主导(facilitator)Language(语言)：通过课文语境系统介绍语言结构，使主题、结构、语义功能和真实任务四者密切结合。并能够针对不同情景，通过OverT

6、oYou为学生提供尽可能多的语言实践机会，深刻体现以学生为中心的教学思想。 4.以任务型(TBLT)为主兼顾其他教学方法外语教学方法名目繁多，如“一字法”、“双向法”、“三维法”、“四会法”、“五步法”(复习—Revision、介绍—Presentation、操练—Practice、练习—Exercise、巩固—Consolidation)、3Ps（Presentation—practice—production）、整体教学法、分层教学法、张思中教学法（适当集中，反复循环、阅读原著、因材施教）；章兼中教授提出的“情景、结构

7、、规则、交际外语教学法”、王才仁教授提出的“英语双重活动教学法”、李庭芗教授提出的“辩证综合教学法”、张正东教授提出的“外语立体化教学法”等。传统的语法翻译法(GrammarTranslationMethod)、20世纪30年代英国产生的“口语法”(TheOralApproach)(50年代改称“情景法”(SituationalLanguageTeaching)）、20年代美国产生了“直接法”(DirectMethod)、40年代美国产生了“听说法”(TheAudiolingualMethods)、60年代产生了“交际法”

8、(CommunicativeLanguageTeaching)、80年代产生了“自然法”(TheNaturalApproach)，另外还有“全身反应法”（TotalPhysicalResponse）、“社团学习法”（CommunityLanguageLearning）、“暗示法”（Suggestoped