探究型教学活动的设计与实施

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1、探究型教学活动的设计与实施　　所谓探究型教学，就是以探究为主的教学.具体来说，它是指教学过程中学生在教师的启发诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.其最大的特点是学生独立自主地学习，它强调个人的独立学习活动，旨在针对某一具体课题，使学生主动参与、投入，教师加以引导，师生共同探究物理现象、规律.《物理课程标准》也明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一.　　探究

2、型教学活动是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度精力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动.其总的特征可以概括为“活”和“动”两个字.“活”体现为学生的积极性和主动性；“动”体现为学生真正的动手和动脑.因此“活”和“动”是探究性学习的两个特征，也是我们设计和实施探究式教学活动的出发点和落脚点.　　1“活动”之一：开动脑筋提出问题　　美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题.”其实在此之前，我国伟大的教育家孔子也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”“学起于思，思源于疑”5.探究的问题要是完全由学生自己提出来，当然很好，但这并不意味着我

3、们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后，才能组织探究性学习活动.实际上，筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，与提出好的问题同等重要.实际上，在探究活动的始终，教师都应该教授学生提出问题的方法，培养学生提出问题的意识和能力.教师要培养学生自己提出问题，就必须缩小指导切口，传授提问的方法.教师要做两个方面的准备：一是引导学生进一步对提出的问题进行思维加工，将其转化为一个科学的问题；二是对学生提出的问题给予充分的重视，绝对不要挫伤学生的问题意识.　　2“活动”之二：展开想象的翅膀　　猜想假设是探究的指路灯，是实验探究的目标.猜想还可吊起学生的胃口，吸引学生积极投入到实验中去.初中

4、物理阶段的猜想可引导学生认真分析问题，根据生活经验、已有知识对探究问题可能出现的结果进行科学合理的猜想.这对学生将来在高科技未知领域的研究同样具有指导意义.例如，在探究影响摩擦力因素实验时，引导学生联系实际，根据生活经验：拉一辆车，装的货越重，需要拉力越大；路面越“难走”，拉力越大.猜想：摩擦力大小可能与压力和接触面粗糙程度有关.当然猜想和接触面积大小、物体运动速度有关也是合情合理的，有错误才能有正确的更深刻的认识.再如，在探究并联电阻的总电阻时，依据串联电阻的特点，自然猜想出：（1）R=R1+R2；（2）R=R1-R2；（3）R=R1?R2……尽管这些猜想可能都是错误的，甚至不可能得出正

5、确结论，但同学们都兴致高昂地投入到实验中去，经历挫折后，在老师的帮助下，得出正确结论.无论探究过程、结论，记忆都尤为深刻，使学生探究能力得以快速提高.5　　3“活动”之三：动手动脑设计实验　　新课标要求，在这一环节对学生探究能力的基本要求是“明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识；认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用.”对这些科学探究能力的要求不能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程，是一个由量的积累到质的变化的过程，它对学生的要求也必然要经历一个由简单到复杂的阶段.　　比如八年级学生探究

6、物质的熔化，学生以现有的水平恐怕无法独立制定计划与设计实验，那么我们可以引导学生明确这个实验为什么这么设计，各实验器材的作用是什么，这样做也是非常必要的.又如，在探究不同物质的吸热能力时，学生这方面的能力相对来说就比较完善了，但学生未必能选出合适的、有对比性的研究材料，这时教师可以提供给学生水、沙石、煤油等实验材料.总之，在能力培养方面，教师不能墨守成规、教条主义，应该因时、因地制宜.要把握一条原则，从量上来讲，教师的指导是在逐步减少的，但从质的角度来看，教师的指导作用是从不曾削弱的.　　4“活动”之四：动手进行实验与收集数据，动脑分析与论证　　在这一环节里，学生往往会相对容易收集到数据，

7、而教师有一点不要忽视，就是除了注意收集一些为我们教学所用的一些数据，也不要忽略另外一些数据，因为他们有可能形成一些新的问题，进行新的探究.比如，在探究物质的熔化时，实验中发现海波的熔点是42℃，为什么不是48℃呢？笔者启发学生注意教材上的交代，学生提出问题“是不是标准大气压上的问题”.接着探究液体的沸点时，学生又发现水的沸点是96℃5，而不是大家所熟知的100℃，这又是为什么呢？学生又联想到了标准大气压的问题，笔者把烧杯