强化课前预习实施自主发展

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1、强化课前预习实施自主发展强化课前预习实施自主发展作者：津开发区国际学校陈瑾目前我国外语教学改革的核心就是要把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的学习模式。这就要求教师必须在完成教材所规定的教学目标的同时，教会学生学习的方法，培养其自主学习的能力。在教学实践中我体会到：以任务型学习为手段，强化课前预习，是提高课堂教学实效，让学生在学习过程中得到全面发展的有效途径。预习不仅可以让学生明白自己是英语学习的主体和语言的创造性运用者，还有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为其终生学习打下坚实的基础。英语教学中我校一直采用《新世纪小学英

2、语教科书》，每课内容较多，以往教师虽然已意识到预习环节的重要性，但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，预习往往流于形式，四年级的孩子面对一篇新的课文常常无从下手。于是我设计了厅页习提示卡”，在预习提示中我不是单纯告诉孩子们课文的中文意思，而是采用多种形式如连线、画画、填空等，让学生与戈一找，记一记，答一答”，力求避免填鸭式灌输，促使学生自己成为寻觅知识的思考者。经过一段时间的实践，我认为把握预习的“三性”，对培养学生的自主学习能力和创新意识非常关键。-.针对性1.设计学习任务设计学习任务，使学生一步一步走向你最终预想的发展方向。教师

3、应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计预习题目，使学生更有效地学习。比如，对课文中频率高且用法灵活的常用词，赋予新意熟词以及容易混淆的词语进行推测词义或比较和归纳的练习，学生就容易明白一个词在不同的句子和上下文中有不同的词义，词性和用法，明白一词多义和一词多用的道理。例如，有这样一个句子Ittakesmehalfanhourtogettoschool.学生对take在句中的意思不甚明白,我设计了这样一道预习题：你知道take的用法吗？请选择A.乘坐B•拿C.用，花费（）选定了，现在试试翻译一下这句话吧。想一想，take还是构成

4、短语的能手呢！让我们一起来总结一下,eg.takeanaptakeashower你还能举出更多的例子吗？这样的预习设计可有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。1.反馈与沟通我在“预习提示”的最后通常写上这样一句话“请让我来帮助你：通过听录音、读课文，你还有哪个词不会念、哪些地方不明白，请写下来。”学生们很乐于接受老师的帮助，将不会念的、念不准的单词写下来。非常可喜的是，他们经常主动发问"Beijingduck可以说成toastduck吗？”“takeashower与takeabath有什么不同？""

5、MissChen，我觉得'Whatfor?'这句话还有更好的翻译方法。”我及时赞赏学生勇于发问的精神，并对来自他们的反馈仔细批复，归类记录，对有代表性、普遍性的问题在课堂上统一讲解。当看到学生们舒展的眉头和发亮的眼睛时，我知道他们主动探索知识的欲望会更强烈。尤其让我欣慰的是，有的同学还会通过“预习提示”向我报报喜、说点悄悄话“MissChen,这个单元的单词我在家都默好了，单词竞赛我肯定能成为拼词小冠军。”“Lesson21的对话您还没讲，我就能背下来了，我还和妈妈表演了呢小小的“预习提示”卡成了师生交流的载体，不仅使教师布置预习作业的针对

6、性更强了，也使师生之间感情更近了，了解更深了，互相更加信任了。1.挑战或困难水平要适当建立积极课堂环境关键的一点是：学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。学生活动的难度水平要适当。如果需要完成的任务太熟悉或太容易，他们就学不到任何东西只是瞎忙乎一阵而已。如果任务过大过难，就可能对诱发学生的强烈动机无计可施。当学生对要做什么以及怎样做非常清楚时，任务的难度水平就比较适当，这种情况下，如果他们运用恰当的解决策略的话就会取得成功。例如：有一课书涉及了McDonalds的内容，文中出现了FrenchfrieshamburgerM

7、eChickenBigMaccoke等生词，虽然是生词，但根据学生对McDonalds的熟悉度，大部分能猜出来。我于是请学生试着将这几样食物画出来，并请他们依自己能力再添加几种McDonalds、KFC或Dicos1=1品的英文说法，可以图文并茂。孩子们跃跃欲试，每个人都写了不少，课上学起来自然是争先恐后。这样的教学设计对学生来说兼具难度适宜、富有趣味性的特点，还有一定程度的发挥拓展空间。当学生经常碰到这样的任务时，他们就会主动思考、积极探索、集中精力学习而不用担心失败了。二、启发性教师通过外语教学不仅应让学生获得运用外语的能力，还应重视培

8、养学生的思维能力。因此，“预习提示”的设计要具有一定的启发性。教师应精心设置问题情景，以“置疑”为先导，在平常处设问，于无疑处生疑，使学生养成多思善问的习惯，从而培养他们的求异思