课前预习—课堂自主学习

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1、阳泉曲初中小课题研究理论文献语文课前自主预习的要求及方法一、教师明确预习目标二、教师提出预习方法和要求常规自主预习1、认识作者及其代表作方法：借助工具书。要求：用简洁的语言介绍作者和他的代表作。2、读一读，写一写课后词语。方法：借助字典及其它工具书，注音、书写、释义。要求：会读、会写、理解词义。点出、画出未解决的音、义。3、读准读通课文方法：在认准字音的基础上自由大声读。要求：读准语句--读通大意--读出感情。4、概括课文内容，思考课后研讨与练习。方法：在读的基础上理清作者行文思路。要求：用简洁、流畅的语言概括课文内容。三、列出预习提纲（布置预习练习）1、查漏补缺

2、方法：根据目标完善自己的常规预习。要求：预习会的不预习，没预习的完善。2、自我检测方法：在对课文有一定把握上的基础上独立完成小练习。要求：独立、认真完成，圈画出难题。28/28阳泉曲初中小课题研究理论文献语文课堂自主学习的要求及方法一、了解课文相关信息（3分钟）方法：借助工具书要求：用简洁的语言解题、介绍作者及其作品。二、疑难反馈，预习练习为主。（10分钟）方法：互改互批--整理难题--小黑板出示要求：互相质疑、互相解答，互相评价。三、朗读展示（10分钟）1、小组内读方法：指名读、读自己喜欢的段落。要求：读准字音、读出感情。2、朗读比赛方法：派代表朗读。要求：读出

3、停顿和语气节奏，评出朗读能手。四、合作探究，（10分钟）方法：问题探究--互相质疑--互相解答要求：把握重点语句，准确理解课文内容，把握课文情感。五、展示交流，以学定教（依情况而定）方法：小黑板答题。要求：能通过重点语句，准确理解课文内容，把握作者情感。28/28阳泉曲初中小课题研究理论文献优化“课前预习”的学习方法提升学生的语文能力内容摘要：从“课前预习”的定义出发，指出这种学习方法是针对《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念提出的。然后结合教学实践，对课前预习的指导原则，具体操作的方式、注意事项和学习效果等三方面进行论述，强调课前预习是提

4、高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。关键词：课前预习、优化、方法、能力◆“课前预习”的定义及理念：课前预习，是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。◆目前对“课前预习”的学习方式存在的一些

5、问题。随着新课程的不断推进，关于课前预习的这个问题也引起了我们的深思，我们的对“课前预习”确实存在一些不足，应该好好考虑一下怎样充分发挥预习的作用，改进学生的学习方式，提升学生的语文能力，使学生乐于学习，崇尚科学，为课堂教学服务。问题之一：预习目标定位不准许多老师和学生把预习的主要目标定为知识方面的准备，认为预习就是了解将要学习的新知识，知道难易所在，做到心中有数。这样做的弊端是破坏了悬念，讲课内容对于学生来讲缺乏新鲜感，没有关注学生的情感体验，易使学生厌学。在知识获取的过程与方法、情感态度价值观的培养方面存在较大差距。问题之二：学生的预习方法单一，教师指导不到位

6、28/28阳泉曲初中小课题研究理论文献老师布置的预习作业和学生的预习方式大多是自读教材，而阅读过程中学生往往缺乏必要的思考，顺着教材人云亦云，使预习的过程成为浏览教材的过程，成为被书本灌输的过程，使学生处于被动的学习状态。从而课堂教学缺乏激情。这就是因为没有处理好预习与课堂教学的关系。我从事语文教学已二十余年，认为“课前预习”对培养学生的能力非常重要。现结合自己近几年的语文教学，对“课前预习”的指导原则、具体操作、效果分析进行粗浅的探讨。一、课前预习的指导原则1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生

7、为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一

8、一提出来，