实施分层教学实现自主发展

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1、实施分层教学实现自主发展实施分层教学实现自主发展山东省高密市笫一屮学张纪明（261500）课堂教学是学校教学的基木组织形式，冃前主要的模式是以固定班级为单位的集体授课制。由于受遗传、家庭、教育、社会等多种因索影响，每个班级学生基础参差不齐，个性差异较人，止如苏霍姆林斯基说的“没有，也不可能有抽彖的学生”，这种“大一统”的教学模式，无法很好地解决教学要求与学生学习需求Z间的矛盾，很难根据每一•个学生“最近发展区”施加最佳的教学影响，容易造成学有余力的学生“吃不饱”，学习闲难的学生“吃不了”，同时也容易阻碍学生的个性发展。基于这样的认识，我们在地

2、理教学中尝试“分层教学，分类指导，互助组合，整体提高”的教改探索。我们的冃的是围绕着“合理分层，因材施教”，“基础扎实，特长明显”，着重培养学生的“自学能力，研究性学习的能力，解决实际问题的能力，以及合作、交流的团队精神”，使每个学生茯得最优化教育，在均衡层而上激活学习兴趣，实现自主发展。具体做法如下：一.分层实施在教师指导、学生自愿的基础上，我们根据学生的地理基础、能力和爱好，把每个教学班的学生分成“成功”和“提高”两个层次组（人数人约各占一半）。“成功”収其“在学生、老师的共同努力下，学习会成功”z意，它是由一些地理学习有一淀困难，基础较

3、差，或对地理学科兴趣不大的学生组成；“提高”取其“在学生、老师的共同努力下，学习会冇更大捉高”之意，它是由一些地理基础扎实，学习能力比较强，学冇余力，或对地理学科有较浓片兴趣的学生纽成，他们希望学习更多、更深的地理知识，有超前学习的愿望。两个层次组划分之后，不是一成不变的，而是随着学牛学习进步情况，学生意愿，随时调整。二.分类要求根据“因材施教”的原则，对不同层次组的学生要求不同。对于“成功”层次的学生，耍求不可过高。主耍耍求他们学好课本上的基础知识，具备基木的地理能力，即对课木知识知道“什么和为什么”；对于“提高”层次的学生，则要求他们在识

4、记课木知识的基础上，能熟练理解、应用地理知识，并通过口修地理参考书籍，“超前”、“超深”、“超宽”获得地理信息，逐步开展地理研究性课程的学习，学会撰写地理小论文，使他们对地理知识不仅知道“什么和为什么”，还要尽可能地了解“怎样发现与会怎样发展”等。除了対学习知识的分类耍求外，我们还将地理练习和作业（统称“口学检测题”）进行分层次设置，依难度由易到难设为“铜牌题”、“银牌题”、“金牌题”。如关丁“地球自转速度”的练习，我们设计了这样一•组题Fh铜牌题为“地球自转角速度和线速度在全球的分布各有什么规律？”；银牌题除包括铜牌题外乂加上了“二者有何区

5、别？解释二者差杲的原凶”；金牌题又拓展出“结合有关物理知识斛释地球自转角速度、线速度的木质，并学会角速度、线速度的计算”。对于“成功”层次的学生要求必须会做铜牌题，会做部分银牌题，努力冲击金牌题；对于“提高”层次的学生则要求必须会做铜牌题和银牌题，合作研究解答金牌题。指导地理特长生讨论1更深层次的问题，如“地球H转是否是匀速旋转”等。一.分层指导与辅导我们对现行的课时安排进行了调整，称“ill计划”，即将每周的三节课分为三部分。第一课时仍实行班级集体授课制，着重对木周所要学习内容的重点、难点、关键进行分析，使学生形成一个完整的知识框架，并指导

6、木周内容的自学方法，介绍自学参考书LI,布置自学导读提纲与H学检测题等。第二课时为分层施教，分别将两个教学班的对应层次合并组成“成功班”和“提高班”，由两名教师分别丿施教。在“成功班”主要对学生进行课本基础知识的自学“辅导”，详讲重点，突•・破难点，解答疑难；在“提高班”则主要对学生进行自学“指导”，包括课木知识的重点、难点・・的自学指导，辅导材料（如口学导读提纲）的自学指导，参考书籍的阅读指导。对“自学检测题”，木课时“成功班”只耍求完成铜牌题，“捉高班”则要求完成铜牌题和银牌题地解答。在此过程中，要十分尊重学生主观能动性，教师尽最大可能不

7、是把知识“传授”给学生，而是把知识“提供”给学生，止学生自己吸收消化。第三课时仍然分班教学。“成功班”学生的主要任务是对课本知识的巩固练习，利用辅导材料，通过合作讨论解答银牌题；“提高班”的学生则在我校已冇的多个口修室里上课，充分利川自修室给学生提供的大量参考书籍，对本周所学内容进行“巩固、拓宽与加深”,教师指导地理特长生进行研究性学习的论文选题、研究，并提供参考资料。二.互助组合，整体提高为了避免“两极”分化，培养学生互助合作的团队精神，我们同时采用了“互助组介”的形式，即将5-6名“成功”学生和“提高”学生组成一个地理学习小组，课后互帮互

8、学，整体捉高。为保证其实施，期中、期末、学年考评，不仅测评个人水平，还耍看小组的整体水平，每个学生的地理成绩，个人成绩占70%,小组成绩占30%,使同一小组的学生，