教育反思在教学中的运用(王寅娟)

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1、教育反思在教学中的运用耍做一名具有理性风范的教师，这就需要教师能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。通常意义上我们所说的教育反思指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它是一种批判性思维活动，是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。它的存在将推动教师的成长进步，促进教育教学行为的不断优化。因为教育反思是教育创新的前提。我国古代教育家扎子的学生曾子曾说过“吾H三省吾身”，其“反思”的态度令人敬佩。没有反思，就没有创新。反思是创新的前提,只有通过反思、比较、探究，新的理念，新的认识才有可能诞生。反思性教学思想表明,教学反思的

2、口的就在于让教师通过反思自主调控自身的教育行为，逐渐确立科学的教育理念，提高教育实践能力，真正地实现教学相长。一位教师，如果只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那他充其量也只能成为一个地道的“教书匠”，永远无法实现真正的超越和自我发展。教育反思的重要意义就在召示我们只有不断对教育教学行为进行反思，方能点燃教育的激情，滋养教学的灵气，拓宽创新的视野，铸就辉煌的成功。当然，反思本身并不是一件复杂的事情，只耍有批判性的分析眼光，善于发现教育教学过程中的问题，并对此展开相关的反思工作，就会让自己的教育教学活动变得更具理性的光苦。不过为了让教育反思更好

3、地为教育教学服务，真止成为教师素质提升的阶梯，在反思的过程屮还应特别注意如下几点：一、反思要遵循素质教育理念反思只是教育教学的一个手段，可以用来达到这样或那样的H的，既可以成为实施素质教育的帮手，也可以成为背离素质教育的“帮凶”。所以教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，实施对教育教学活动的评判、思考活动。几十年來，在我们的语文课上，是以这种方式实施着教学，通常是一个教师一班学生在一个课堂里，以课木为范文进行着或教师讲授，或师生互动，或小组讨论等多种形式的教学活动，不折不扣地学习着教学人纲规定的内容

4、，我们认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里，语文学活了没有，学生的创造性思维到底有没有发展,学生的语文素质到底得没得到提升，这些问题常被我们忽略了。新课标、新大纲都指出，语文教学是大语文活动，应突出语文学习屮的参与性，注垂创造性阅读。但如何在语文学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把语文教活，让学生学活，并充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，这应该成为我们语文教育反思的主要内容，偏离了这些，我们将收不到预期的效果，学生语文素质的提升将是一种“痴心妄想”。二、头脑中要形成问题意识，善于捕捉反思对象有问题有障碍才会有思考有分析。问题从哪

5、里来呢？教师在开展教育反思活动时，要力争形成口身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在看似没有问题的地方发现问题，有问题的进行系统的反思。就拿教学来说，如果教师有明确的问题意识,就可能在教学的方方面面发现问题，比如，前年，我带了同轨的两个并行班级，让我诧界的是每次(1)班的教学任务都能轻松地愉快完成，而(2)班每次都那么吃力，甚至有时要占用其它的时间方可完成。这就引起了我的反思，到底是自己的教学方法不当、不能适合(2)班的同学，还是另有原因。课后经调查，该班的其他任课老师也有这样的感受，最后我找到了症结的所在，原来该班的农村孩子较多，普遍缺乏良好的

6、学习习惯，加上性格内敛，导致课堂气氛沉闷，师生互动性不强，这样难免就出现刚才所说的现象。后來通过开班会和教师个别指导的形式，这种局血得到了及时地扭转，教学效果自然明显。所以，我们要在教育教学过程中炼就一双发现问题的眼睛，以便我们及时地找到解决的方案。在教学目标方面，可以反思教学目标是否完成，如果没有完成的话，原因是什么，教学日标的设置是否合理，教学过程是否合理；在教学内容方面，可以反思教材内容重点、难点的处理方法是否适合学生的实际情况，单元教学内容在学科体系中的位置是否合理，能不能补充一些相关的知识链接，什么样的教学内容是学生感兴趣的；在教学方法方面，可以反

7、思什么样的方法比较适合于木节课的内容，学生对于点拔法、小组讨论法等是否适应，在选择、使用不同的教学方法时要注意什么样的策略；在教学程序方面，可以反思教学的导入，教学的推进、教学的结束等教学环节是否衔接得恰到好处，齐环节花费时间是否合理；在师生互动方而，可以反思教师是否过多地占用了课堂教学时间，是否过度地使用了预设，问题设计是否合理，是否过分地强调了课堂纪律，学生在课堂教学中是否积极参与，学生在课堂是否敢丁•提出不同教师、不同于同学的看法，学习困难的学生是否处于师生互动的边缘等。三、根据已有的知识经验进行综合分析，形成个性化认识反思是针对某一现象或问题进行的，

8、但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申