小学生习作修改研究实施方案

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1、小学生习作修改研究实施方案小学生习作修改研究实施方案—、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。叶圣陶先生曾经提出r作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”也指出'要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉

2、地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们咻验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。因此，在习作过程中,学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题,及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。二、研究内容:小学生习作修改能力的培养实践研究中，注

3、重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平,为学生的后续发展提供了可能！（―）、以典型性的范批，明确批改的方法。（二）、师生互批相结合。（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誉写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。2•小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同

4、学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改对不同层次的学生都是一次能力的提高。3•教师批改：学生批改时教师不能袖手旁观，检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务。（三）二次批改学生拿到师生批阅过的作文，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，对作文进行再次修改，这样一篇作文训练才算完成。学生的作文修改后，教师对学生的做法,给予鼓励、肯定，激发了学生修改作文的兴趣、习惯。全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以

5、随时修改自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。三、研究方法仁行动法：在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。2、案例研究法：个案分析，便于针对性地研究。3、文献研究法：学习本课题相关基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。研究过程(―)准备阶段(2013.5一-2013.8)对平时的教学实际进行反思，确立研究课题，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证;完成课题计划和申报表，向有关部门进行申报。(二)实施阶段(2013.9——2014.7)(1)读教育专著、完成两本书的读书笔记。(2013.9)(2)调查分析作文评改法使用的情况

6、(案例、反思)，建立资料档案，进行研究。(1)确定研究方法。(2013年10月)(2)收集实施过程中的各种资料并形成中期研究成果，总结各种作文评改法使用效果。(2013年9月一2014年6月)(3)交流心得体会，结合课改研发新的作文评改法。(2014年7月)(三)总结阶段(2014.8——2014.9)根据实际情况，撰写好阶段性实验报告。在实践和理性思考的基础上，整理有效的个案、互批的方法，撰写相关的论文等，进行交流研讨，及时总结经验。并对实验过程中的新问题作细致分析。五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2013年9月——2013年1

7、0月读教育专著、完成两本书的读书笔记。2013年“月完成至少一篇课例分析.2013年12月——2014年1月读教育专著、，并完成读书笔记。论文.2014年3月完成至少一篇课例分析2014年6月——2014年9月准备结题，提出申请，完成结题报告，写出质量较高的研究六•课题研究预期成果准备阶段成果：研究方案实验阶段成果：理论学习笔记研究案例汇编学生资料终结阶段成果：研究课题报告相关研究论文七.课题参与者组长：王亚玲组员：刘东京陈宁薛晓妮八•课题研究对象五一班五二班六一班六二班