实施“四导”教学，焕发课堂生命力

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1、实施“四导”教学，焕发课堂生命力我国著名教育家叶圣陶先生强调“教师当然须教，而尤宜致力于导”。首先让我们了解“导”的四种释义：①指引；带领：导游丨导航I领导丨因势利导。②启发；使明口：开导丨导师I教导。③引起；传递：导火线I导致I导电I半导体。④导演：导戏I执导。新的课程改革强调教师是学生学习的促进者，引导者。“四导”式教学法就是教师适度的引导，新旧知识点及学习兴趣的诱导，有效的指导，同组学生的互导互助。一、“适度”引导1・要相信学生，承认学生是教学活动的主体。数学教学大纲已明确指出：学生是教学活动的主体，例如教学四年级《小数的加、减法》一课，针对学生已经具有整数加减法的基础知识和能

2、力水平，上课教师大胆设计开放式教学，提出“小数加减法的计算方法是什么？和整数加减法有什么联系？”的数学问题，围绕问题思考让学生看书自学，开展同组互助、合作、竞争，在关键的地方教师提出疑问进行适度的引导和重点强调。2•要留给学生自由创造的空间，学生自己会做的，讣学生自己去做。我们必须像邹韬奋说的那样：“凡是儿童自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干，教师至多在旁边指导或看看，决不越俎代庖的/也就是说，在备课时我们努力遵循“六不”策略：学生能看懂的，教师不讲;学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急

3、于下结论。二、“恰当”诱导新IH知识有直接联系的，类比转化，“恰当”诱导学生学。诱导就是使学生变“苦学“为”乐学”。诱导能充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，新授课的导入是诱导的大好时机。1•立足教材，诱导迁移。小学数学新旧知识的连接非常紧密，总是在复习旧知的基础上引出新知。因此很多课都可以在上新课Z前，先让学生独立完成书上的复习题或准备题，说清算理，以唤起学生的冋忆。然后抓住新旧知识的联系，弓1导学生以旧探新。例如教学四年级《小数加减法的简便计算》一课，可以从整数加减简便计算练习题设计出发，让学生先独立计算38+154+62、189-43-157等，复习整数加减相关运算定律和

4、简便计算方法，提出问题：如果把这些整数换成小数你还还会简算吗？出示38.2+76.9+61.8、177.6-(77.6+45.7)等，教师组织学生观察对比，诱导得出“整数加减法的简便运算定律和方法同样适用于小数，只是数字变了”的结论。在教师的诱导下，学牛明确了两者之间的联系，放手要学生独立进行小数加减法简便计算，激发了学生的求知欲架。利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识，促进迁移在小学数学教材中应用。例如，我们可以教学分数基本性质时，通过分数与除法的关系及“商不变的规律”，通过小组合作学习的方式，自己发现“分数的基本性质”；可以引导

5、学生由除数是一位数的除法法则，类推出除数是两位数的除法法则；“两位数乘两位数”的教学实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法；教师诱导学生主动参与，学会分析、学会思考、学会实践、学会创造，在轻松活泼的数学实践活动中培养学生的探究性学习能力。2•诱导学生的学习兴趣。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学习知识充满自信心，对数学学科充满兴趣，那么总是主动积极、心情愉快地进行学习。,激发学生学习的兴趣，让学生在学习数学中愉快的探索。三、“有效”指导1•学生难以理解或不易接受的，动手操作，指导学生学。有效指导可以使学生变“学会”为“会学”，这

6、种方法起着指明学习的重点、难点、关键及学牛掌握知识的疑点，点拨学习方法的作用；2.动手操作离不开有效的指导（1）操作前——教师要把操作要求讲清楚，在讲述时教师要注意：讲述的量要适当，抓住重点來讲述，但不能为了追求“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。（2）操作屮——教师要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。在操作中教师还应该以语言为中介，帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实践，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到理解，谈不上掌握和应用。（3）操作后——教师要対学生的操作过程和得出的结论做精要的评价。让学生在评价中学会思考，在比

7、较中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，让操作的价值也真正得以体现。例如五年级教学《梯形的面积计算》一课，可让学生先回忆已学过的图形面积的计算，找出平行四边形和三如形面积计算的共同点，（即按“转化”、“找关系”、“推导公式”三步进行）然后利用学具独立尝试。学生拿出梯形后，根据教师的指导，他们进入了边操作边动脑的思维过程，他们有的把梯形拼摆成平行四边形、长方形；有的用割补法，把梯形转化成了三角形和平行四边形。总之，强调学牛在操作活动中的自主性，但不