提高教学有效性　焕发课堂生命力论文

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1、提高教学有效性　焕发课堂生命力论文如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性更显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要的精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？这是一个令人

2、深思的问题。下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。一、数学教学理念的有效性在《数学课程标准》中，总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。在这个阐述中，体现出对数学知识的理解发生了变化：数学知识不仅包括“客观性知识”（又称“显性知识”、“明确知识”）——不会因时、因人、因地而发生变化，并可以通过学习习得的数学事实，而且还包括“主观性知识”（又称“隐性知识”、“默会知识”）——只有通过培养与经历方能获取的带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。对学生而言，这类“主观性知识”更为有用，对其“客观性知识”的习得具有指导作用，可以终身受用。对

3、应于这两类知识，《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标——为“客观性知识”而设，另一方面还设立了发展领域目标——为“主观性知识”的获取而制定，应该说这是一个突破。发展领域目标包括四个方面：（1）对数学的认识——涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；（2）数学思考——使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；（3）解决问题——使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；（4）情感体验（又称“数学观念”）——引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。发展性目标的设立使“以学生

4、发展为本”这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。二、情境创设的有效性创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现了数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务，如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠

5、于无意义的人为设定。许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费了时间，又窒息了学生本该活跃的思维。三、课堂提问的有效性课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。四、课堂练习的有效性为什么

6、有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点地退步呢？可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实；二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然地提高。很多老师也有这样的想法。我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧地鼓起勇气钻研下去。五、课堂评价的

7、有效性高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦、树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词、大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。同时，对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了”、“很聪明”、“你真行”……这样下去，表扬就会失去应有的价值。特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思