读写结合，让课堂焕发出生命力

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1、读写结合，让课堂焕发出生命力黄陂区前川一小张兰姣案例背景：低年级学生开展写话训练，易犯语言不规范、充斥大量口头语言的毛病，而读写结合，读中学写，作为传统语文教学中的一个宝贵经验，它具有开掘文本内涵，想象丰富情节，迁移语言表达等多种功能，对规范学生的书面语言，提升学生的语言素养有着不可低估的作用和影响。因此，教学中要巧借教材东风，找准读写结合点，提高学生的写话水平。《小草的生命》是二年级上册一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。教学中要引领学生走进文本，

2、深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。为充分发挥教材的“例子”作用，实现“例”的增值，让学生得意、得言、得法，笔者作了以下几点教学尝试：教学策略一：品词析句，体会精妙，感受生命力。师：经过阵阵春雨的滋润，小草吸收了充足的水分，很快就冒出了嫩芽。这里的冒是什么意思？可以换成什么字？（学生交流说可以换成：长、发、钻）师：为什么不用长、发、钻？把这些词放在句子里读一读，再来读读书上的句子。体会体会，你感受到什么？生1：种子从岩缝里长出了嫩芽。生2：种子从岩缝里发出了嫩芽。生3：种子从岩缝里钻出了嫩芽。师：再读读课文中的句子，你从“

3、冒”字中体会到了什么？生1：我从“冒”字中体会到小草的种子在用力地生长。生2：我从“冒”字中体会到小草的种子生长得很艰难。师：是啊！岩缝那么狭窄，岩石又那么坚硬，种子的生长是多么的艰难啊！他得左撞撞，右撞撞，拼命寻找缝隙钻出来，它不用力哪那么容易冒出小脑袋？那么它们会怎么用力、顽强的生长呢？大家试着表演表演。（学生自主做动作）。师：我们来看看种子是怎样冒出小脑袋的？（指名学生表演）。师：让我们都变成小种子，一起从岩缝里冒出来吧！（师带着学生做动作，体会小草的顽强、艰难。）师：谁来读读这个句子？（指名读）师：一个“冒”字把小草顽强地从岩缝里生长出来的情形形象地

4、展现在了我们面前。这个冒字用得多好啊！请大家齐读这个句子，一起感受作者用词的精妙。（学生齐读）【评析】德国诗人歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛盯着字面，另一只眼睛要透过字面去发现它背后的秘密”。阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多精彩的词句，值得我们含英咀华，反复品味。教学时要放慢脚步，抓住字词、句子、标点等细节，放大它们，让学生探微发幽，细细体会感悟。这一环节的教学中，为了更好地引导学生理解“冒”字，从中体会小草生命的顽强，我摒弃了繁琐的讲解分析，而是通过换词比较，让学生对比品悟，体会小草生长的艰难，随后通过语言渲染，创设情境，激励学

5、生投入表演，让语言文字在学生脑海中化成一个个生动的，充满灵气的，活生生的表象，使学生产生身如其境，情同身受的感觉。带着这样的体验再来朗读品味，学生的感悟自然就得到了升华，同时还领悟到了作者对字词运用的功力，学会了准确用词的表达方法。教学策略二：启发思维，巧补留白，彰显生命力。师：就这样，在和风细雨中，在明媚阳光下，小草一天天长大，但生活不可能总是一帆风顺。想想看，它还会遇到哪些困难呢？生1：夏天，它会遇到干旱。生2：也许，它会遇到火烧。生3：有时，它会遇到虫咬。生4：有时，它会被太阳晒焉了。……师：重重困难，小草怕了吗？（生一齐大声回答）不怕！师生配合读：是

6、啊，遇到干旱，小草度过来了，而且长得——很健壮，很结实。遇到火烧，小草挺过来了，而且长得——很健壮，很结实。遇到虫咬，小草熬过来了，而且长得——很健壮，很结实。遇到暴晒，小草活过来了，而且长得——很健壮，很结实。师：烈日晒不死小草，狂风吹不垮小草，暴雨冲不走小草。它把根深深地扎进岩缝里，这怎能不说小草坚强？怎能不令岩石妈妈高兴？又怎么能不令诗人为他唱赞歌？来，咱们与岩石妈妈、诗人一起夸夸小草吧。（生自由朗读）【评析】文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些空白点，正是开展读写结合训练的良好契机。纵观全文，描写小草生长

7、的句子并不多，那么如何在有限的文字中让学生去感受小草顽强的生命力呢？于是教学中，我抓住文章中的空白点，采用语言描述创设情境，引导学生联系自己的课外知识以及生活体验，补白小草在生长过程中还会遇到哪些困难，取意植根课文，想象取之课外，激发了学生的思维，填补了文本空白，丰富了文本内涵，一个不畏艰险、坚韧不拔的小草形象跃然纸上，使文本产生了一种新的语意张力。借助孩子们的情感被激发出来的这个契机，我又安排了一组排比句，罗列出小草遇到的困难，引导学生在语境中反复涵咏，使学生与小草融为一体，达到“物我统一，文我合一”的境界。教学策略三：升华情感，动情表达，讴歌生命力。师：

8、同学们，岩石妈妈在夸奖小草，诗人在赞美小草，此时此刻